張玉

摘要：在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語文教學(xué)是非常重要的，可以對(duì)小學(xué)生的三觀進(jìn)行初步塑造，讓學(xué)生正確的去認(rèn)識(shí)社會(huì)。但是要想充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，要是必須堅(jiān)持讀寫并重的原則，本篇文章對(duì)此進(jìn)行了具體的策略論述，以此來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;讀寫并重;策略探討

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-248

引言

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，閱讀和寫作是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在這一方面學(xué)生所收獲的語文知識(shí)也是最多的，因此，語文教師必須對(duì)此引起高度重視，做好這方面的教學(xué)工作。而閱讀和寫作水平并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以提升起來的，教師必須滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在日常教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行這方面的滲透，所以教師必須創(chuàng)新語文教學(xué)手段，探索新的教學(xué)模式。

一、做好語文教材的延伸工作

雖然小學(xué)語文所選的課本內(nèi)容都符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所弘揚(yáng)的都是一些時(shí)代正能量，傳承的都是我國的傳統(tǒng)文化，但是要想真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，教師還需立足于語文教材，做好知識(shí)的延伸工作，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)楹芏嘈W(xué)生的語文閱讀以及寫作水平比較低，還是因?yàn)閷W(xué)生在各方面的積累較少，尤其是在寫作當(dāng)中，著重考察的是學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，如果學(xué)生日常沒有閱讀大量的文學(xué)作品，沒有接觸到許多優(yōu)秀的文章，那么在這方面的詞語儲(chǔ)備就比較低，在寫作的時(shí)候，所運(yùn)用到的語言就比較低級(jí)。因此，教師必須要為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積累更多優(yōu)秀的詞匯。例如，教師在教學(xué)《古詩三首》這一課時(shí)的時(shí)候，其中涉及到的古詩只有三首，教師在做完這三首古詩的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之后，再給學(xué)生下達(dá)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去尋找和這三篇古詩文題材以及內(nèi)容比較相似的古詩，然后相互之間進(jìn)行分享，并隨機(jī)抽取學(xué)生講述自己在閱讀完這些古詩之后的一些感受和想法。這些活動(dòng)，都能讓學(xué)生主動(dòng)去探索一些新的語文知識(shí)，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)讓學(xué)生積累更多的寫作素材。除了這種形式以外，教師在教學(xué)古詩文的時(shí)候，還要給學(xué)生普及作者的生平經(jīng)歷，例如在教學(xué)《題西林壁》的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生普及這首詩寫于哪個(gè)朝代，這個(gè)朝代的政治經(jīng)濟(jì)情況，以及詩人正處于人生的哪一個(gè)階段，積累學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

二、充分利用模仿式教學(xué)手段

模仿使教學(xué)手段，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生去模仿這篇文章的一些寫作方法，謀篇布局手段，然后指定一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作。因?yàn)椋Z文學(xué)習(xí)并不是一個(gè)機(jī)械化的過程，教師在給學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)之后，學(xué)生需要再次的回顧到課文當(dāng)中進(jìn)行鞏固，同時(shí)反作用生活反作用于學(xué)習(xí)，只有這樣才能將這些知識(shí)真正吸收，真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。例如，教師在教學(xué)《七月的天山》這一篇課文的時(shí)候，該課文屬于描景文，其中涉及到很多景物描寫的技巧，同時(shí)也有許多修辭手法。教師帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)完本篇文章內(nèi)容之后，就給學(xué)生分析相關(guān)的寫作技巧，隨后讓學(xué)生模仿該篇文章的寫作手法，選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程當(dāng)中，學(xué)生需要再次對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，需要再次閱讀，再次分析文章。在這種形式之下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)且更加細(xì)致地去分析該篇文章的一些細(xì)節(jié)，據(jù)了解作者在寫作過程當(dāng)中所運(yùn)用到的一些手段，這個(gè)過程不僅能提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、多給學(xué)生展開針對(duì)性的訓(xùn)練

閱讀和寫作的培養(yǎng)活動(dòng)不僅僅要滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師也需要為學(xué)生展開針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性訓(xùn)練的時(shí)候，必須要明確閱讀和寫作的相關(guān)特點(diǎn)，明確訓(xùn)練的主要目標(biāo)，這樣才能取得比較顯著的成果。首先，針對(duì)閱讀領(lǐng)域。教師可以在課堂上留有15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍或者是雜志，并將其中一些優(yōu)美的詞句記在積累本上。每天定期的閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度，掌握更多的閱讀方法。除了這種形式，教師也可以在班級(jí)內(nèi)定期開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在交流會(huì)上分享自己喜歡的書籍，交流自己的閱讀感受。其次，針對(duì)寫作領(lǐng)域。教師可以讓學(xué)生通過寫日記的形式，將自己生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，為后期的創(chuàng)作積累素材，同時(shí)定期展開主題寫作，模擬寫作，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧。另外，就是要將閱讀和寫作充分的結(jié)合起來，閱讀和寫作之間也存在一定的聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)或者是訓(xùn)練的時(shí)候不能將其分割開，可以先讓學(xué)生閱讀一篇文章，然后進(jìn)行模擬性的創(chuàng)作。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)中段語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確這一時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并舉，充分提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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