張小華

摘要：初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)性課程，相較于小學(xué)英語(yǔ)重視單詞及口語(yǔ)的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，初中英語(yǔ)更重視聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的整體提升，更注重對(duì)于語(yǔ)法運(yùn)用、語(yǔ)言邏輯及寫作技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作;思維導(dǎo)圖;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-147

以往的英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師往往要求學(xué)生刻意背誦，挖掘詞語(yǔ)、語(yǔ)法，給學(xué)生造成固化思維，也影響學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。初中英語(yǔ)教學(xué)階段，可嘗試在寫作教學(xué)方面利用思維導(dǎo)圖弱化寫作的困難度，讓寫作思路更為清晰。因而，要想讓英語(yǔ)學(xué)科能夠突破傳統(tǒng)，有所創(chuàng)新，教師必須要研究更加合理的教學(xué)模式來(lái)滿足教學(xué)的實(shí)際需求，尤其是英語(yǔ)寫作這一方面，要突出教學(xué)的有效性，而利用思維導(dǎo)圖法就能夠優(yōu)化初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中教師經(jīng)常忽視英語(yǔ)作文的重要性。英語(yǔ)作文的教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。與此同時(shí)，在進(jìn)行寫作時(shí)學(xué)生的詞匯、句型、詞組的應(yīng)用也會(huì)變得更加靈活。但是在初中的教學(xué)模式以及人們對(duì)英語(yǔ)刻板的印象都認(rèn)為英語(yǔ)最主要的就是英語(yǔ)閱讀，只要訓(xùn)練英語(yǔ)的閱讀英語(yǔ)成績(jī)就能得到提高。所以，在平時(shí)的課堂上著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，從而忽視了英語(yǔ)寫作相關(guān)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上進(jìn)行寫作時(shí)只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式，平時(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的語(yǔ)法句型在寫作中都沒有用到。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的不重視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意在平時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)寫作，所以在考場(chǎng)上面對(duì)英語(yǔ)的寫作時(shí)學(xué)生就會(huì)寫的雜亂無(wú)章。

過(guò)于重視單詞語(yǔ)法應(yīng)用的準(zhǔn)確性而忽視了學(xué)生寫作的內(nèi)容，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中部分教師對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)放錯(cuò)了位置，盲目的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，過(guò)度的重視學(xué)生寫作中的拼寫和運(yùn)用錯(cuò)誤，忽視學(xué)生作文所傳遞的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作激情造成打擊。沒有給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，初中教師的課程安排通常將英語(yǔ)寫作放在課程的最后階段或是直接布置為課后作業(yè)，沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)在時(shí)間不充足的情況下教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生最終的寫作成果，較少的關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)作過(guò)程，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度也表現(xiàn)出不積極的現(xiàn)象，完成作業(yè)時(shí)也會(huì)不認(rèn)真。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.做好課前導(dǎo)入

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以顯著減輕英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生勾勒出完整的寫作框架，學(xué)生只需要在框架中添加素材即可輕松完成寫作，顯著提升寫作水平。多數(shù)教師，尤其是新教師，在開展對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中，總是喜歡直接進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。這樣的教學(xué)形式一定傷害了對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的好奇心，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望以及積極性，將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖推動(dòng)學(xué)生開展寫作，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的熱情，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。教師可以組織學(xué)生討論探究性問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行討論和分享，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充滿熱情，樂(lè)于思考以及探究，敢于大膽創(chuàng)新。教師合理的為學(xué)生開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠愿意加入到學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

2.對(duì)閱讀文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的文本閱讀，了解他人在寫作當(dāng)中運(yùn)用了什么技巧。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程當(dāng)中，不僅需要對(duì)文章中每一個(gè)句子和詞語(yǔ)的意思進(jìn)行探究，還需要從整體上了解每個(gè)段落之間的結(jié)構(gòu)安排，知道作者是以怎樣的形式建構(gòu)起整篇文章的。教師在進(jìn)行這一類解析的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖的形式將文章的整體脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。文章的主旨大意是什么？為了論證這一主旨大意，作者又是怎樣一步一步地安排論點(diǎn)和論據(jù)的？學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的分析和思考，最終通過(guò)自身分析的結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖。教師除了給學(xué)生展示自己所制作的思維導(dǎo)圖之外，還應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作情況，了解學(xué)生在進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中存在怎樣的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)傳授學(xué)生正確的系統(tǒng)分析方法。教師在課堂上帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整體文本進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的剖析，有利于學(xué)生積極地參與到課堂的分析討論中。學(xué)生在自己繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，能夠很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不再像以往一樣被動(dòng)地接收教師傳授的知識(shí)，而是真正依據(jù)自身的獨(dú)立思考來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行謀篇布局

不少初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中都會(huì)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是硬湊材料;二是習(xí)慣用平鋪直敘的語(yǔ)言進(jìn)行寫作。這兩種問(wèn)題的文章沒有邏輯感，直接會(huì)影響到初中生的寫作學(xué)習(xí)。針對(duì)以上提到的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在寫作前進(jìn)行謀篇布局的意識(shí)。在實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種形式，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的具體分支來(lái)整理邏輯，讓英語(yǔ)寫作變得更加規(guī)范化。

在讓初中生根據(jù)“Responsibility”這個(gè)話題進(jìn)行展開寫作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將自己選擇的寫作素材進(jìn)行羅列，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種形式來(lái)分層次處理材料，這些寫作素材存在邏輯關(guān)聯(lián)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，理清這三則材料之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)條理分明，文章的整個(gè)結(jié)構(gòu)也會(huì)顯得更加清晰。

4.不同文體教學(xué)，評(píng)價(jià)優(yōu)化效果

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中包含了記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)模式重構(gòu)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、作文的信心。比如，有關(guān)記敘文的寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞著某一事件展開文本的自然創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力，條理清晰地完成記敘。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生將某一事件擺在中心的位置上，從而引出when，how，where，why等，組合這些分支，講好故事內(nèi)容。有理有據(jù)的文章就是優(yōu)秀的作文，展現(xiàn)出了很高的寫作水平，還愁沒有更大的進(jìn)步空間嗎？另外，教師可用“Great. You did a good job.”“You have mastered the skills. Practice again.”“Believe in yourself，you can succeed.”等語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，極有利于初中生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步，認(rèn)知水平的提升。

三、總結(jié)

總的而言，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)是很重要的，并且在寫作過(guò)程中一定可以更好運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化，這樣子是能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)增添一種非常好的新的活力，創(chuàng)造一種高效的英語(yǔ)課堂，讓思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮自己的作用，實(shí)現(xiàn)更大的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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