劉瓊珍

“教育要使人愉快”，這是教育學(xué)家斯賓塞提出的“愉快教育”理論。顧名思義，“愉快教學(xué)”就是教師在教學(xué)中要充滿活力、充滿歡樂，使學(xué)生在愉快中獲得知識。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須融入情感，以情感為主線引領(lǐng)學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，通過課堂教學(xué)提升感知、記憶、想象、思維和實踐能力。目前，“愉快教學(xué)”已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。下面，筆者就多年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“愉快教學(xué)”談一點淺見。

一、注重教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認識主體是6至12歲的學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了一些發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。具體表現(xiàn)在，他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又用之于生活，這是數(shù)學(xué)知識自身價值的體現(xiàn)。鑒此，我們在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可將教學(xué)內(nèi)容盡量生活化，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中獲取知識，提升認知水平。

一是設(shè)計生活游戲。比如，在講授《初步統(tǒng)計》這一課時，為了使學(xué)生真實感受到統(tǒng)計知識的存在，我設(shè)計了扔硬幣的游戲，每個學(xué)生扔10次硬幣，自己統(tǒng)計“面值面“和”國徽面“的次數(shù)。由每個人的統(tǒng)計不等發(fā)現(xiàn)偶然性的存在，而后全班進行整體統(tǒng)計，感悟概率知識的存在。通過擲硬幣游戲，同學(xué)們興趣非常高，很容易就理解了統(tǒng)計是什么。

二是設(shè)計生活故事。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識往往很難用語言表述，在生活中也難于找到其原版，為了便于學(xué)生理解，增加趣味性，我們可以將某些知識人物化、寓言化，為其注入生命力，使其真實地再現(xiàn)于學(xué)生面前，讓他們感到親切、生動，從而引發(fā)他們樂于發(fā)現(xiàn)、積極思考、大膽聯(lián)想、充分實踐。如在講授《整數(shù)、小數(shù)四則混合運算》時，我是這樣設(shè)計的：首先描述了一個寓言故事，出示的是6只相同的小熊貓，然后讓學(xué)生依據(jù)胸前的符號給小熊貓起名字，學(xué)生非常積極地參與這項活動，分別起出了“加加、減減”等名字。在老師提出誰和誰是好朋友時，他們很容易地找出了同級運算的兩對好朋友，并且借助這6只小熊貓生動地演繹了“先乘除后加減，括號內(nèi)優(yōu)先”四則混合運算法則。故事化、情景化的課堂場景，使學(xué)生深刻地理解了運算原理。

二、注重教學(xué)過程生動化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生自身的年齡特點與認識水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定了他們的學(xué)習(xí)活動只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對他們來說歸根結(jié)底只是一種外因。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)知識的掌握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲得的。由此表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各項教學(xué)任務(wù)都不能由教師強加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過積極主動地學(xué)習(xí)去實現(xiàn)。因此，生動活潑的課堂教學(xué)，是確保學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的重要條件。

一是趣味式導(dǎo)入。在導(dǎo)入課中，教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在進行珠算加法訓(xùn)練時，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果。比如，我在講“珠算”時，開堂就問：“一張厚度為0.1毫米的紙，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生當(dāng)即懷疑不能辦到，有的說至少也得折疊三天，這時你可以及時告訴學(xué)生，3分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動手，在連加27次后就遠遠超出了世界最高峰。這就為接下來學(xué)習(xí)“珠算”愉快地開了頭。

二是風(fēng)趣式講授。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛。許多有經(jīng)驗的教師在上課時，課堂上常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。比如，我在講“雞兔同籠”問題時，問：“有頭45個，腳116只，雞兔各幾何？”時，學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時我喊道：“全體同學(xué)起立！你們就是兔子，請?zhí)鹎懊鎯芍荒_！”學(xué)生一愣，接著開懷大笑，課堂氣氛活躍起來。之后，我說：“現(xiàn)在兔子和雞的腳的只數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少只呢？”學(xué)生答：“45×2=90只?！蔽矣謫枺骸吧倭硕嗌僦荒_？”“116-90=26只”這時學(xué)生歡快地叫起來，接著，學(xué)生們爭先恐后喊道：“有26÷2=13只兔子，32只雞”。

三、注重教學(xué)檢測實踐化

將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變成實踐應(yīng)用，是愉快教學(xué)中開展教學(xué)檢測的重要方式，目的是通過實踐應(yīng)用式考試，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一是操作式檢測。應(yīng)用操作是知識轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)提升的重要途徑，也是衡量學(xué)生是否真正掌握知識，能否在實踐中應(yīng)用的主要手段。比如，學(xué)完《小時、分、秒》這一內(nèi)容后，我要求每個學(xué)生做一只鐘面，并在鐘面上撥出時刻，讀出時間，說出經(jīng)過的時間等。在學(xué)完《米、分米、厘米》后，讓學(xué)生自己選用單位去量黑板的長、桌面的寬、鉛筆的長、書本的厚等，這樣不僅使學(xué)生在實際操作中掌握了所學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。

二是活動式檢測。通過開展有趣的數(shù)學(xué)活動，在活動中考查學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)效果。比如，考查學(xué)生對《元、角、分》和《加、減法應(yīng)用題》的掌握情況時，我開展了一次“我當(dāng)小小營業(yè)員”的活動，“比一比誰付錢快，誰找錢快”。讓每個學(xué)生自己準備一定數(shù)量的人民幣。老師公布練習(xí)本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價后，由學(xué)生用錢去買文具用品。大家輪流當(dāng)“營業(yè)員”，然后老師當(dāng)場給“營業(yè)員”評分?；顒又校瑢W(xué)生們完全忘記了是在考試，人人爭當(dāng)營業(yè)員，爭著算賬，興致高昂。

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生動化、教學(xué)檢測的實踐化，教與學(xué)雙方都能沉浸在輕松愉快的氣氛中。讓我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，在“愉快教學(xué)”的大道上去掌握知識、提升能力。

作者單位：廣安友誼中學(xué)實驗學(xué)校小學(xué)部