李凱

摘要：隨著信息化發(fā)展，微課可以應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將知識(shí)與科技完美結(jié)合。它不僅可以使教師講解起來方便，還可以使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。微課教學(xué)的多層次化，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：基于;微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建分析

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-270

引言

新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革突出了教學(xué)方式變革中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)性支持。為有效落實(shí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建成為廣大教師潛心研究的課題，而依托現(xiàn)代信息技術(shù)的微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中的獨(dú)特作用，成為基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)選擇。初中數(shù)學(xué)教師要深諳新課程的精髓，緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的步伐，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵，探索基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑。以期優(yōu)化初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的跨越性提升。

一、微課的作用

（一）微課是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，也是最近幾年教育界所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它不僅僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也改變了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方式，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上許多，微課可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，打破了時(shí)間和空間的制約，讓操作更加靈活方便，這些特點(diǎn)可以極大地促進(jìn)學(xué)生在課堂上的效率，讓學(xué)生的心思多多放在課堂上，集中精力去解決教師所講述的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)該放開權(quán)利，讓學(xué)生成為課堂上的主流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在明顯結(jié)構(gòu)性差異的教學(xué)形態(tài)，其顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中教師知識(shí)講授與學(xué)生知識(shí)掌握的時(shí)間順序，將學(xué)生學(xué)習(xí)“主陣地”由課堂向課前整體前移。從程序上看，翻轉(zhuǎn)課堂包含課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上的自主合作探究、課后的鞏固提高三個(gè)階段[2]。教學(xué)中教師先將導(dǎo)學(xué)資料傳遞給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)資料為引領(lǐng)展開自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中理解和掌握知識(shí)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中一時(shí)無法獨(dú)立破解的疑難之處。教師課堂教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，組織和啟發(fā)學(xué)生自主合作探究，在討論、爭辯、交流中完善知識(shí)體系，并通過課后的知識(shí)應(yīng)用和反思提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固內(nèi)化。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑分析

（一）微課引領(lǐng)下的課后自主鞏固提高

課堂教學(xué)不是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的結(jié)束，課后的鞏固提高是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合課堂探究數(shù)據(jù)分析對(duì)前期的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和存在問題精選有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料與學(xué)習(xí)資源，利用班級(jí)微信群布置課后作業(yè)微課推送到學(xué)生的手機(jī)或平板電腦，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生在課后自主鞏固提高中遇到的新疑點(diǎn)，也可以通過微信群的“報(bào)告教師”“班級(jí)圈”和“投票”與教師、同學(xué)隨時(shí)聯(lián)系，在即時(shí)遠(yuǎn)程互動(dòng)中化解疑惑。

（二）微課引領(lǐng)下的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程前置，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)，從整體上掌握知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和理順知識(shí)的來龍去脈，明確學(xué)習(xí)的疑難之處，自主構(gòu)建知識(shí)體系。在這一個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是掌控學(xué)生學(xué)習(xí)方向、規(guī)避學(xué)習(xí)盲目性的必要措施。微課在學(xué)習(xí)資源上的跨時(shí)空信息傳遞便利性，給教師的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。教師在備課中應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)教材的研讀，提煉出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的思考問題，給每個(gè)問題都配置學(xué)習(xí)指導(dǎo)微課，發(fā)送到班級(jí)微信群。讓學(xué)生在教師的問題導(dǎo)向下，有目的、有重點(diǎn)地通過手機(jī)或平板電腦觀看微課。以微課感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容、歸納學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，在自主完成知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確定自己課堂自主合作探究中要特別關(guān)注的知識(shí)要點(diǎn)。

（三）運(yùn)用微課，幫助學(xué)生理解例題

教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就離不開做題。當(dāng)然，做題也是有講究的，教師一定要選取典型題。教師把典型例題選好并且教好，不僅可以使學(xué)生能夠舉一反三，還可以豐富學(xué)生的做題經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于平時(shí)在課堂中的易錯(cuò)題，以及每次考試中的錯(cuò)題，教師都可以利用微課進(jìn)行整合，然后在課堂中將這些題講解透徹，讓學(xué)生們都知道自己錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的原因是什么。這樣，他們今后再遇到類似的題時(shí)，就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這個(gè)過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生收獲成功的快感。同時(shí)，教師也可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和學(xué)生家長的共同努力。數(shù)學(xué)教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于豐富課堂氛圍，還可以將微課與教學(xué)完美結(jié)合，使其充分發(fā)揮作用。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該下功夫去探索和研究更加適宜的教學(xué)方法，把微課更好地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，充分發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]吳小慶.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：28+8.

[2]夏佳香.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：67-68.

[3]苗強(qiáng).基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（15）：96-98.