施武林

摘 要：在物理教學過程中，物理實驗有著十分重要的作用，然而許多教師在教學時，并沒有重視應用物理實驗，而且大多數(shù)教師缺乏實驗教學方面的技能。隨著新課標的不斷改革及核心素養(yǎng)教學的提出，使得這個問題變得更加突出。要想解決這個問題，可以在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行解決，一方面對學生科學思維能力與探究能力進行培養(yǎng)，另一方面能夠為教師教學提供理論。本文主要分析在物理實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，希望能培養(yǎng)學生具備科學探究能力及科學思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);實驗教學;物理

物理學科中的核心素養(yǎng)主要有四個維度，分別是責任、科學態(tài)度、科學探究以及科學思維。但在我國教學過程中，教學環(huán)節(jié)最為薄弱地方恰好是這四個維度，在教學過程中很難全面落實。然而，在物理教學過程中，實驗作為教學基礎(chǔ)，在物理教學中起著至關(guān)重要的作用。故而，在物理教學過程中，如何對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，實施相關(guān)實驗教學，值得相關(guān)人士深入進行分析與研究。

一、培養(yǎng)學生科學思維能力

所謂的科學思維，是在認識科學方式與認識科學過程上，來說明學生的關(guān)鍵能力。對于科學思維而言，其主要特征則是創(chuàng)新和質(zhì)疑。目前，在我國物理教學過程中，在培養(yǎng)學生具備科學思維方面較為薄弱，故而應當在教學過程中不斷朝著這個方向前進。培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新能力之后，還應培養(yǎng)學生具備質(zhì)疑能力，在物理學發(fā)展史中，無論是創(chuàng)立新理論還是提出新概念，全是相關(guān)學者先對前人結(jié)論有所質(zhì)疑之后，再應用綜合性創(chuàng)新思維得出現(xiàn)有的研究成果。[1]。

（一）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

要想在教學過程中，讓學生具備對事物的質(zhì)疑精神，其中最有效、最簡單的方式則是激發(fā)學生的認知沖突，讓學生質(zhì)疑以前自己所服從事物。例如，在對牛頓學第二定律中物理加速度進行探究時，將砝碼盤與砝碼掛在細繩一端，忽略二者之間所產(chǎn)生的摩擦力，將砝碼重量當作小車所受到的拉力，確?？傎|(zhì)量不變前提之下，改變滑輪左側(cè)砝碼的質(zhì)量，其中將砝碼質(zhì)量當作小車所受到的壓力，接著將其放置在小車上。雖然這個實驗較為經(jīng)典，并且現(xiàn)在大多數(shù)教材中仍然在使用，但是這個實驗中存在著許多問題，而最主要的問題則是教材中規(guī)定使用的砝碼不符合實驗要求。在物理教材中，要求在對砝碼進行使用時，必須做到輕拿輕放，使用鑷子夾取砝碼，避免砝碼受到刮增，最終導致儀器準確度受到影響。然而，在實際使用砝碼過程中，需要把砝碼放在小車上，將砝碼放置在小車上，在經(jīng)過擋板碰撞以及運動之后，所產(chǎn)生的沖力較大，必然會導致砝碼磨損較大。因此，教師在教學該實驗時，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，促使學生感嘆到原來教材也不是完全準確的，以此來打破學生盲目的服從教師以及教材，促使學生質(zhì)疑精神得到激發(fā)[2]。

（二）培養(yǎng)學生具備創(chuàng)造性思維

要想在教學過程中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，應先培養(yǎng)學生具備相應的質(zhì)疑能力，能發(fā)現(xiàn)問題所在之處，并且還能對問題進行解決。這時需要得到教師的引導，教師應當設(shè)計出符合教學內(nèi)容的活動，促使學生能進行思考，并對問題進行解決。在教學過程中，主要目的是讓學生具備或提高思維能力，并不是要求學生必須創(chuàng)造出一些東西，這個觀點是錯誤的。故而，教師在教學時所設(shè)置的問題，不一定非得存在于現(xiàn)實的教材內(nèi)容中，也可以是教師有意創(chuàng)造出來的[3]。

二、培養(yǎng)學生科學探究能力

科學探究能力是指“提出問題、形成假設(shè)與猜想、設(shè)計實驗、制定方案、獲取信息、處理信息、基于證據(jù)之上得出結(jié)論、作出解釋，并對探究過程與探究結(jié)構(gòu)進行反思、評估、交流。”實際上，所謂的科學探究能力指的是以科學思維來對核心問題進行解決的一個“過程”，其中著重強調(diào)的是對問題的解決過程，以此來培養(yǎng)學生解決問題的能力。對于科學探究能力而言，其主要包括七個方面的能力，分別是綜合應用、推論預測、分析解釋、關(guān)聯(lián)整合、概括論證及觀察記憶。值得注意的是，要想學生具備科學探究能力，并不是進行獨立培養(yǎng)就能得到的，應當始終貫徹在整個實驗過程中，否則最終學生所具備的科學探究能力必然會是沒有任何意義、機械性的。因此，不管是學生還是成人，在探究活動時都應當帶著自身已有的信念來進行探究，在每個實驗過程中真正貫徹科學探究[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，物理核心素養(yǎng)中所具備的四個方面之間是互相聯(lián)系、共同進行發(fā)展的，在形成物理觀念的過程中會伴隨著形成科學思維，然而所形成的科學思維和物理觀念又是將科學探究作為載體的同時，還滲透著責任和科學態(tài)度的發(fā)展，四者之間密不可分。因此，教師在進行教學時，不可相互割裂，應當靈活應用，促使物理學科中的核心素養(yǎng)充分發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]董航飛，李衛(wèi)東.基于核心素養(yǎng)的中學物理實驗教學探討[J].科技風，2019，（23）：55.

[2]王焜.以核心素養(yǎng)為導向的物理實驗教學實踐與研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：33-34.

[4]王瑋麗.核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（8）：166.