摘要：近年來，隨著經(jīng)濟和社會的迅速成長，電腦網(wǎng)絡(luò)科技的創(chuàng)新并且發(fā)展迅速，已緩緩滲入到人們工作的各個方面。與他們的普通生活以及事業(yè)有著密切聯(lián)系。也使得計算機課程成為了熱門專業(yè)之一，在課堂教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識，還需具備一定的實踐操作能力。隨著時代快速的發(fā)展，對計算機專業(yè)的學(xué)生提出了更高的挑戰(zhàn)，計算機的教學(xué)重心以及模式也發(fā)生了極大的改變。傳統(tǒng)計算機課堂教學(xué)模式和內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當前社會對創(chuàng)新型人才的綜合需求，也不利于高效培養(yǎng)人才。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系主要包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及充分發(fā)揮教師中介作用為核心的教學(xué)模式，更加注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過體驗式教學(xué)與產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合起來，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。將先進的教學(xué)理念與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)充分融合起來，能夠不斷提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力與職業(yè)能力。文章通過對當前計算機課堂教學(xué)的備課策略進行了闡述，并從自主學(xué)習、小組合作學(xué)習以及評價模式等方面入手，進一步探討了計算機課堂的具體教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)從業(yè)人員提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;計算機;課堂教學(xué);具體方法

新世紀以來，計算機技術(shù)得到了快速的發(fā)展，人們逐漸進入了高速信息化時代，同時，數(shù)據(jù)信息大幅度增加的同時，也使得信息數(shù)據(jù)處理需求不斷增長。面對日新月異的信息時代，只是掌握基礎(chǔ)專業(yè)理論知識是不夠的，現(xiàn)代化計算機專業(yè)人才還必須具備一定的實踐操作能力，通過計算機技術(shù)能夠處理更多以往需要手工處理的任務(wù)，保障在有限的時間之內(nèi)高質(zhì)高量的完成工作計算機課程同其它老舊的理工科課程有很大的區(qū)別。由于社會的持續(xù)成長，科技含量也在持續(xù)創(chuàng)新。這種類型的課程是一門十分活躍的學(xué)科，正在迅速成長的階段。傳統(tǒng)的課堂授課模式不利于學(xué)生計算機思維能力與應(yīng)用實踐技術(shù)的培養(yǎng)與發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達到預(yù)期目標。因此，計算機專業(yè)必須要針對當前教學(xué)現(xiàn)狀，進行相應(yīng)的改革，積極應(yīng)用先進的教學(xué)理念和方法，從而不斷提高學(xué)生的計算機綜合實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，為其今后的學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”一經(jīng)問世，便受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，該理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教師主導(dǎo)+師生共建的新型教學(xué)流程。教學(xué)理念包含學(xué)習中心、學(xué)用一體;教學(xué)假設(shè)包含選擇學(xué)習和以評為學(xué);教學(xué)流程包含驅(qū)動階段、促進和評估部分。該體系強調(diào)教師應(yīng)當充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用以及產(chǎn)出過程與結(jié)果的重要性，并提出了學(xué)習中心說，強調(diào)課堂教學(xué)活動開展要有利于學(xué)生的進行。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與體驗式教學(xué)理念之間存在一定的共性特點，兩者之間有效融合對提升學(xué)生的計算機綜合能力有著重要的影響。該理論體系的主要目標是為了進一步促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，保障學(xué)習活動的有效進行，計算機課堂教學(xué)的最終目的，從宏觀上而言，是高質(zhì)高量的完成學(xué)習任務(wù)和目標，從微觀上而言是引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法，并能夠自主完成學(xué)習任務(wù)。根據(jù)“學(xué)用一體說”理論，不管學(xué)生的計算機水平高低與否，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識，兩者之間的區(qū)別在于從事的工作復(fù)雜程度存在一定差異?！耙詫W(xué)習為重點”的教育理論可以有力證明課堂教育和實踐練習的差異性。不同層次的計算機課堂教學(xué)都是為教學(xué)目標、教學(xué)理念提供服務(wù)的，不同的課堂教學(xué)活動形式服務(wù)于不同的教學(xué)目標，因此必須在教育始末，教師一定足夠關(guān)注學(xué)生的教育手段、教育層次等關(guān)鍵要素。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的計算機課堂備課策略

（一）明確計算機課程教學(xué)的教學(xué)目標

依照目前教育部最新頒布的《高校電腦教育基礎(chǔ)要求》，進一步明確了計算機課程的辦學(xué)理念要求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是一門必修基礎(chǔ)課程，學(xué)校首先依照教學(xué)方針擬定適當?shù)慕虒W(xué)工作和教學(xué)安排，特別是藝術(shù)類院校，教師和學(xué)生應(yīng)當在充分全面了解教學(xué)目標任務(wù)的前提下，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，任課老師不能私自更改教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，從而影響課程的教學(xué)效果。理解教育方針和工作后，擬定和制定對應(yīng)的教育提綱，當成計算機課堂教育中的主要教育資料，在教育實踐中擁有重要地位和用途。教學(xué)大綱當中必須要針對實際教學(xué)內(nèi)容和目標，規(guī)定不同教學(xué)模塊的知識點內(nèi)容，在必要的情況下，還應(yīng)當充分結(jié)合計算機專業(yè)的具體特點，并根據(jù)專業(yè)類別，制定出具體詳細的標準和要求。計算機基礎(chǔ)課程的綜合實踐性很強，所以在大綱中應(yīng)當明確不同模塊的具有要求與操作技能標準。教師在進行授課講解之前，應(yīng)當全面分析與研究教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，從而進一步明確不同教學(xué)版塊的具體任務(wù)[1]。

（二）合理安排計算機課程教學(xué)的教學(xué)時間

目前，各大高校計算機基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)活動在實際開展過程中，形式多樣化，教學(xué)方法也非常的豐富，不管是哪一種教學(xué)方法和形式，都應(yīng)當注重基礎(chǔ)理論知識與實踐操作之間有效融合。學(xué)生應(yīng)當在以基本理論儲備為主的根基上更深切地練習，善于駕馭電腦使用程序，為提高學(xué)習和勞動效率奠定堅固的基礎(chǔ)。通常情況下，高校實際教學(xué)活動中實踐教學(xué)比例基本上都是在1：1。在開始學(xué)習的時候，大部分學(xué)生因為剛剛接觸到這門課程，興趣較高，因此，也比較喜歡，但是部分學(xué)校在安排教學(xué)時間時，往往很容易會忽視課程本身操作性強的特征，課堂教學(xué)與實驗教學(xué)兩個版塊的時間間隔比較長，這樣的設(shè)置方式，使得學(xué)生很容易忘記教學(xué)內(nèi)容演示以及實驗具體要求，學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣也會銳減。部分高校甚至會直接將教學(xué)活動放在機房內(nèi)完成，這樣的教學(xué)方法存在一定的弊端，并且教師無法有效把控整個教學(xué)過程，教學(xué)活動的具有一定的不可控性，在基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，部分學(xué)生注意力不集中，在實驗演示環(huán)節(jié)，學(xué)生又不能及時跟上。所以在安排教學(xué)課時過程中，應(yīng)當充分融合課堂教學(xué)與實驗教學(xué)兩種方式，在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，快速進行實驗教學(xué)，保障兩者之間的連續(xù)性與緊密性，也能夠更好的鞏固才學(xué)習過的知識內(nèi)容與相關(guān)操作。

（三）選擇合理的計算機課程教學(xué)素材

計算機課程屬于實踐性與操作性非常強的基礎(chǔ)課程，所以，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會應(yīng)用到大量的示例素材。部分教師也可能會忽視對素材的選擇，往往會隨意選擇一些數(shù)據(jù)和知識內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣使得教學(xué)內(nèi)容變得乏味，學(xué)生也只是機械化的去記憶和學(xué)習，模仿操作步驟，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率不高。恰當?shù)氖纠夭哪軌蚩焖傥龑W(xué)生的注意力，提升學(xué)習興趣，并且有效加深學(xué)生的印象，同時也有助于擴展知識面。如在編輯排版學(xué)習過程中，可以選擇一篇畢業(yè)設(shè)計論文，詳細的介紹論文的設(shè)計以及格式，內(nèi)容新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不僅能夠掌握具體的操作步驟，也拓寬了論文設(shè)計的知識層面。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的計算機課堂教學(xué)策略

（一）適時更新計算機課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

當前不同院校在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面存在一定差異，但是常用的軟件介紹、使用、基礎(chǔ)知識等都是包含在內(nèi)的。要針對這些主要內(nèi)容，及時進行內(nèi)容更新與優(yōu)化，包括軟件版本升級，讓學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容與社會發(fā)展需求相符合，實現(xiàn)同步對接。其次，還應(yīng)當進一步拓寬學(xué)習范圍，學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)存在一定差異，部分學(xué)生在步入大學(xué)之前，通常已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識，對于該部分學(xué)生，基礎(chǔ)性知識內(nèi)容已經(jīng)不能滿足其學(xué)習需求。所以，對于這部分學(xué)生，要拓展知識面，提高學(xué)習深度。提升學(xué)習深度主要指的是在對辦公軟件操作方面，略過基本操作環(huán)節(jié)，并且進行更加深層次的學(xué)習。對于比較常用的工具軟件要進行深入介紹，如圖片的處理、視頻剪輯、數(shù)據(jù)備份、防護軟件的應(yīng)用等，從而進一步提升學(xué)生的計算機技術(shù)應(yīng)用解決能力，不斷提升學(xué)習興趣，從而開展有針對性的教學(xué)活動。

（二）提升計算機課堂教學(xué)的教學(xué)方法

隨著計算機技術(shù)的快速更新與發(fā)展，對于學(xué)生的專業(yè)能力要求也顯著提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)實際需求，因此，必須要針對學(xué)生的實際情況以及學(xué)習基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，因此，必須要不斷提升教學(xué)方法。學(xué)生的基本技巧可以依照詳細的實驗結(jié)果實行綜合測試和分類。針對學(xué)習能力比較強的人，要恰當增加學(xué)習難度。同時對于根基相對脆弱的人來說，應(yīng)注重基礎(chǔ)內(nèi)容的練習。此外，經(jīng)過“一帶一路”的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習能力好的會有助于學(xué)生學(xué)習能力差的，有利于學(xué)生交換思想，縮小老師的教育工作量。其次，在教室的教學(xué)過程中，要充實發(fā)揚教師的主導(dǎo)性地位，經(jīng)過多樣化的學(xué)習形式，可以充實調(diào)動學(xué)生的求學(xué)主動性。通過展現(xiàn)教育成效等渠道鼓勵同學(xué)們學(xué)習的積極性，能夠持續(xù)提高學(xué)生實際解決困難的技巧。充實運用情景教育法、案例教學(xué)法和對應(yīng)的研討式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，不斷提高所有老師的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）合理利用線上線下教育

在展開分層輔導(dǎo)的歷程中，必須充分借助于線上線下的教育。這也是目前教育進步的趨向，進一步開發(fā)與建設(shè)線上教學(xué)資源，其中包括課件、視頻、習題、討論等，針對不同層次的學(xué)生，制作相應(yīng)的教學(xué)資源，學(xué)生可以充分利用課外時間自主學(xué)習，課堂中集中解疑答惑，這樣有助于學(xué)生更快的掌握知識內(nèi)容，對學(xué)習基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要加以點撥，對于學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要加強基礎(chǔ)鞏固，輔導(dǎo)其實操技能。這樣，可以有助于不同水平學(xué)生的學(xué)習需要，也有助于學(xué)生課后復(fù)習和強化知識點?？梢怨膭顚W(xué)生考取相關(guān)資格證書，這樣也有助于推動計算機課基礎(chǔ)課程的規(guī)范化教學(xué)與發(fā)展。

四、計算機課堂教學(xué)中的獨立學(xué)習策略

（一）學(xué)習過程中的學(xué)生自我監(jiān)控

同學(xué)們在求學(xué)的歷程中，獨立學(xué)習是很重要的。所以學(xué)生一定注重自我監(jiān)督。因此學(xué)校為了提高學(xué)生在學(xué)習過程中的自我監(jiān)督水平，一定要計劃包括學(xué)習方針和自我監(jiān)督情況在內(nèi)的自我監(jiān)督計劃。培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，是促進學(xué)生積極、主動、自覺學(xué)習的有效手段，由老師引導(dǎo)學(xué)生，制定適當?shù)膶W(xué)習任務(wù)以及學(xué)習進度，提高學(xué)習動機，然后獨立自主學(xué)習。在學(xué)習過程中，注意在時間上實行自我監(jiān)督，充分利用課后“空閑”時間，才能持續(xù)提高學(xué)習的效率。學(xué)習任務(wù)完成后，及時評介學(xué)習方法和學(xué)習效果。

（二）教學(xué)過程中的教師對學(xué)生的監(jiān)控

自主學(xué)習環(huán)境下，很容易會受到外界因素的影響和干擾，此時，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身作用，進行有效監(jiān)控，為了保障監(jiān)控效率，教師可以設(shè)立小組長，由小組長或?qū)W習委員定期收集學(xué)習報告和完成情況，并發(fā)送至教師郵箱里。閱讀結(jié)束后，老師會經(jīng)過郵件或通信軟件及時反映給同學(xué)。教師還能夠充實利用網(wǎng)絡(luò)自助練習軟件，及時認識同學(xué)的學(xué)習情況和作業(yè)完結(jié)情況，并及時匯報發(fā)布。學(xué)生還可以及時看到本人近來的課業(yè)狀況，適時的進行自我檢討，及時調(diào)節(jié)[3]。

五、計算機課堂教學(xué)中的小組合作策略

（一）計算機課堂教學(xué)中同組之間合作

在計算機課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)需求，因此，為了不斷提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生經(jīng)常被分成多種類型的小組，指導(dǎo)他們打開獨立進修的大門，而同一組的學(xué)生們經(jīng)常被用來分組授課，每個人都有長處和缺點，當教師完成教學(xué)講解任務(wù)之后，學(xué)生之間可以進行充分討論，對于不懂的問題，可以及時求助，同時也能夠分享自己的知識點，有助于更快打開學(xué)生的思維，樹立學(xué)習信心，更好的全身心投入到學(xué)習當中。為學(xué)生提供自學(xué)環(huán)境也有助于及時覺察學(xué)習中的缺點，并及時加以調(diào)整，重點放在學(xué)生身上，持續(xù)提高教育能力和水平。

（二）計算機課堂教學(xué)中其他組之間合作

分組時，在許多狀況下，老師將全部學(xué)生劃分為幾個小組，并且在這些組內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習根基大體是一樣的，也可能會有一定的差距，在進行小組討論的時候，由于會存在小組之間學(xué)習基礎(chǔ)大致相同的情況，對于某項問題無法及時解決的情況下，可以向其他組成員進行探討或請教，從而及時解決問題，有利于學(xué)生更快的掌握知識內(nèi)容[4]。

六、計算機課堂教學(xué)中的評價策略

（一）小組內(nèi)部的自評、互評相結(jié)合

評估方法應(yīng)包含學(xué)生自我評價、彼此間的評價和老師對其的評價相貫穿，從多個方面全面、客觀地評價學(xué)生的練習狀況和專業(yè)素質(zhì)，有利于提高同學(xué)們的學(xué)習主動性，形成優(yōu)良的教學(xué)氣氛。評價過程包含課程學(xué)習的概括、成效和領(lǐng)悟。學(xué)生也能夠讓同一組的其余同學(xué)互相打分。同時小組教師評估同學(xué)們的學(xué)習成績和出勤率。

（二）過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

如果只是一次性的總結(jié)性評價，很容易會讓學(xué)生不擇手段獲取高分，這樣是不利于學(xué)生更好的進行學(xué)習活動的，也失去了學(xué)習的意義。同時也失去公平性，而過程性評價對于自我監(jiān)控能力不足的學(xué)生是非常不利的，很多學(xué)生會臨時抱佛腳，考前突擊復(fù)習。學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生倘使不被承認，就會漸漸減少學(xué)習欲望。為了促使所有學(xué)生的綜合和整體成長，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷評估。其內(nèi)容很豐富，只有在學(xué)生的成長狀況、作業(yè)的完成、計算機實驗等整個學(xué)生學(xué)習歷程中評價，才能客觀準確地了解學(xué)生的綜合水平。

七、結(jié)束語

計算機專業(yè)人才是社會發(fā)展過程中的緊缺型人才資源，因此，必須要高度重視教育工作，加強基礎(chǔ)理論與實踐教育相結(jié)合的模式是最為有效的教學(xué)模式，計算機專業(yè)涉及到的相關(guān)知識點比較廣，課堂講授的內(nèi)容有限，一定要持續(xù)拓展學(xué)生的知識水平，通過不斷的實踐從而逐漸掌握最新的知識內(nèi)容，學(xué)生在遇到困難的時候，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能代替學(xué)生解決問題，學(xué)生在思考過后，才會對知識點的印象更加深刻。

參考文獻：

[1]白美嫻. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的跨境電子商務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2019，11（3）：21-23.

[2]黃結(jié)明. 基于LTSP計算機教室提升學(xué)生學(xué)習專注度的教學(xué)策略研究[D]. 2018.11（17）：22-23.

[3]康新宇. 基于中國特色”產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教師教學(xué)反思研究[J]. 現(xiàn)代交際， 2019，23（17）：33-34.

[4]姜宜敏. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的廣西高校ESP教學(xué)實踐分析[J]. 科技資訊， 2019.23（17）：33-24.

[5]張柳陟， 胡啟琴. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法視角的全人教育說探究[J]. 海外英語， 2018， 368（04）：69-70.

作者簡介：

蘇時斌（1984-），男，廣西北海人，本科，講師，從事大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)。