劉大中

摘要：如果將班級(jí)比喻成一個(gè)大家庭，那么教師就像一家之長(zhǎng)，擁有著對(duì)這個(gè)家庭的絕對(duì)操控權(quán)和管理義務(wù)，作為班級(jí)管理體系中的核心人物，班主任的管理策略對(duì)一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、秩序等方面都有著不可推卸的責(zé)任。作為班主任不僅要嚴(yán)格把控秩序，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要適當(dāng)?shù)牟扇讶嵴?，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，做到剛?cè)岵?jì)、有的放矢，打造和諧、有愛(ài)、積極、正能量的班級(jí)之風(fēng)。本文主要圍繞初中班主任的班級(jí)管理策略展開(kāi)研究，希望借助用藝術(shù)化、創(chuàng)意化、多元化的方式打造完美的班級(jí)環(huán)境，并借此機(jī)會(huì)與各位同僚切磋探討。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級(jí)管理;藝術(shù)

班主任的主要職責(zé)就是管理班級(jí)事物，大到整治班風(fēng)、創(chuàng)設(shè)班規(guī)，小到解決學(xué)生的日常困惑與心理問(wèn)題，都要事無(wú)巨細(xì)且認(rèn)真耐心，而學(xué)生作為被管理者同樣也扮演著重要的角色，對(duì)于班主任而言，這一職位本身就具有很大的挑戰(zhàn)性，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，相較于小學(xué)生，在認(rèn)知方面稍顯進(jìn)步但尚未成熟，價(jià)值觀、人生觀還尚未形成，因此急需要教師和家長(zhǎng)正面、積極地引導(dǎo)，但一味的教效果似乎并不明顯，所有的成果也只停留在表面化，古有“孟母三遷”今有“擇校而學(xué)”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響力，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)和生活都是在學(xué)校中度過(guò)的，而班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，其環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生的影響力自然不言而喻，也正因如此，學(xué)校乃至教育部門(mén)對(duì)于班級(jí)管理這一問(wèn)題極為重視。筆者認(rèn)為，管理一個(gè)班級(jí)不僅是一項(xiàng)工作，更是一種藝術(shù)，如何利用好這一藝術(shù)去打造完美班級(jí)，是作為班主任必須思考的問(wèn)題。本文首先對(duì)當(dāng)下班級(jí)管理的特點(diǎn)及問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述和分析，隨后針對(duì)班級(jí)管理中的各種問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探討，找出主要“病灶”對(duì)癥下藥，讓班級(jí)煥發(fā)出生機(jī)與活力！

一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

教育水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)階段我國(guó)的教育水平正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，初中生的教育問(wèn)題更是當(dāng)下社會(huì)及國(guó)家關(guān)注的重心，初中生的綜合素質(zhì)發(fā)展更是重中之重，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育思維也在不斷的發(fā)展和提升，教師的職責(zé)是教書(shū)育人，所謂“教”不僅僅是課本知識(shí)的傳授，更要教會(huì)學(xué)生為人處世、待人接物的正確方式，而“育”更偏重的是心理、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)和滲透，班級(jí)的風(fēng)氣和氛圍對(duì)學(xué)生的認(rèn)知等方面有著極大的影響力，這也是為什么我們要強(qiáng)調(diào)“班級(jí)建設(shè)”和“班級(jí)管理”的初衷，就目前形式而言，我國(guó)的初中班級(jí)管理方面具有一些共同問(wèn)題，具體如下：

（一）初中班級(jí)管理“單一化”

無(wú)論是教育亦或是管理都要有一定的技巧性，在大部分人的認(rèn)知中，管理是一種較為嚴(yán)肅的工作，教師和學(xué)生則是管理者與被管理者的關(guān)系，這種關(guān)系很容易使學(xué)生對(duì)教師敬畏由于而親近不足，這種偏強(qiáng)制手段的管理方式無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，也無(wú)法被學(xué)生所接受，并且，單一化的管理方式也很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。所謂管理不僅僅是制度上的完善或者學(xué)習(xí)上的督促，心理上的撫慰和紓解同樣重要，初中生的心理問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力下，學(xué)生的心理難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，此時(shí)若教師一味的放任甚至置若罔聞，學(xué)生的精神彈簧被越壓越緊，達(dá)到一定的極限時(shí)會(huì)出現(xiàn)極大的反彈現(xiàn)象，而這種反彈會(huì)造成意想不到的后果，所有的準(zhǔn)備和努力都將成為無(wú)用功。

（二）初中班級(jí)管理“無(wú)章法”

在班級(jí)的管理中，除了講究藝術(shù)和策略外，還講究一種章法性，很多教師在管理班級(jí)的過(guò)程中缺乏一種系統(tǒng)、科學(xué)的策略和方式，或者在實(shí)行的過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格尊新制度，得過(guò)且過(guò)的思想讓制度的可行性降低，更重要的是，在班級(jí)制度的創(chuàng)建過(guò)程中缺乏深思熟慮，導(dǎo)致制度與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符，最終影響班級(jí)管理的質(zhì)量。另外，這里所說(shuō)的“章法”還包括實(shí)施步驟上的“度”，過(guò)渡的管教和干預(yù)只會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果，只有循序漸進(jìn)的管理方式才更加容易被接納，這就是懷柔政策的魅力所在，只有做到剛?cè)岵?jì)才能一擊得勝。

（三）初中班級(jí)管理“囫圇式”

在班級(jí)管理中不僅要把握大的方向和目標(biāo)，更要在小事上盡力做到最好。政策只是一種毫無(wú)生命的書(shū)面表述，而人的個(gè)體性差異以及多變化是不可預(yù)料的，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和教育氛圍不同，導(dǎo)致他們的認(rèn)知和接受能力也不盡相同，教師在班級(jí)管理中一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的管理方案，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展，但就目前形勢(shì)而言，教師在班級(jí)管理中往往缺乏這種意識(shí)，囫圇式的管理策略無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的心里需求，這在一定程度上激起學(xué)生的逆反心理，對(duì)教師的管理工作帶來(lái)一定的阻礙。

（四）初中班級(jí)管理“主觀化”

在常規(guī)的初中班級(jí)管理模式中，無(wú)外乎班級(jí)紀(jì)律、日?，嵥楹蛯W(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，通常教師都會(huì)在班級(jí)中任命一位“班委”作為總負(fù)責(zé)人，班委所負(fù)責(zé)的事務(wù)大部分都是由教師分派，這種較為主觀的管理狀態(tài)下，學(xué)生的自主意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，責(zé)任感自然也會(huì)降低，并且教師作為領(lǐng)導(dǎo)者沒(méi)有切實(shí)的走進(jìn)學(xué)生群體中認(rèn)真的了解和溝通，對(duì)于學(xué)生的真實(shí)需求和想法無(wú)從得知，管理的本意是為了加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，拉近彼此之間的關(guān)系和其密度，但主觀化的管理政策恰巧與最初目標(biāo)背道而馳，反而將彼此之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，這樣就得不償失了。

二、班級(jí)管理中的思考與原則

教師作為一班之主，在管理學(xué)生的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要打造溫馨、和諧的班級(jí)環(huán)境，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響力非同小可，學(xué)生作為一個(gè)家庭乃至一個(gè)民族的希望，其成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)環(huán)境一直以來(lái)都是備受關(guān)注的問(wèn)題之一，溫馨、和諧的環(huán)境會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生積極、正面的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊、樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài)，在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下，溫馨的氛圍也會(huì)有效的緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生的心情更加平和，面對(duì)挫折和困難時(shí)也更加的從容，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

第二，要采用激勵(lì)政策，信任就像一枚種子，通過(guò)悉心的澆灌和滋養(yǎng)，逐漸長(zhǎng)成穩(wěn)固、扎實(shí)的根基，再通過(guò)不斷的養(yǎng)分輸送，促進(jìn)幼苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)，而學(xué)生則像是一顆顆育苗，信任更像是一種養(yǎng)分，教師將這種養(yǎng)分源源不斷的輸送給學(xué)生，幫助學(xué)生建立積極、向善的心態(tài)，建立師生之間的信任感和親密感，有助于教育的進(jìn)一步實(shí)施，更重要的是，信任是一把雙刃劍，教師掌握好管理的方式，無(wú)形中影響學(xué)生的價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成正確的待人接物和為人處世的習(xí)慣，對(duì)其今后的交際和社會(huì)生存都有著積極的作用。

三、班級(jí)管理的藝術(shù)淺析

（一）手機(jī)與學(xué)生之間的“羅生門(mén)”

1.中學(xué)生適使用智能手機(jī)的利與弊

（1）積極影響

①智能手機(jī)的產(chǎn)生為我們的生活、工作和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的便利性，對(duì)于學(xué)生而言，手機(jī)的出現(xiàn)不僅方便了與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，更方便家長(zhǎng)隨時(shí)掌握學(xué)生的行蹤，為學(xué)生的安全提供一定的保障。

②智能手機(jī)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)中海量的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)關(guān)鍵，更拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知，另外，相較于電腦，手機(jī)的體積更小更加便攜，價(jià)錢(qián)也相對(duì)便宜，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠滿足學(xué)習(xí)的需要，這些優(yōu)勢(shì)更加符合學(xué)生的需求，讓學(xué)習(xí)更加自主化、個(gè)性化。

③手機(jī)的主要功能是方便溝通和交流，對(duì)于學(xué)生而言，手機(jī)更加方便與同學(xué)之間的情感交流和溝通，在一定程度上提高了學(xué)生的交際能力，隨著微信、微博等軟件的出現(xiàn)，人們之間的交流更加簡(jiǎn)單方便，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大交際面，更重要的是，關(guān)于學(xué)習(xí)之間的探討和交流也更加的便利，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

④智能手機(jī)中的其他軟件如輕松地小游戲、歌曲軟件、視頻等不僅增加了學(xué)生的閱歷和認(rèn)知，拓展知識(shí)面，更有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，起到愉悅身心的效果。

（2）消極影響

任何事物都具有兩面性，智能手機(jī)更是一把雙刃箭，對(duì)于中學(xué)生而言，智能手機(jī)不僅有積極地一面，更會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響：

①部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)攀比心理，對(duì)于手機(jī)的價(jià)格和牌子都會(huì)有一種比較的欲望，一些高端手機(jī)的價(jià)格更是驚人，在一定程度上增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

②網(wǎng)絡(luò)上的信息量之龐大極為驚人，其雜亂性更是令人擔(dān)憂，一些不良信息會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響，家長(zhǎng)和教師無(wú)法做到實(shí)時(shí)監(jiān)督，這些不良的信息必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

③初中生的自我管控能力不足，面對(duì)手機(jī)中各種誘人的游戲軟件學(xué)生們自然無(wú)法抗拒，部分學(xué)生還會(huì)在課堂中玩手機(jī)，這對(duì)學(xué)生的專注力產(chǎn)生一定的影響，久而久之會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

④部分學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴程度極大，無(wú)論是日常寫(xiě)作業(yè)還是測(cè)驗(yàn)中都會(huì)家住手機(jī)來(lái)輔助，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲、作弊等行為，長(zhǎng)此以往學(xué)生的行為和品質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生偏差。

⑤手機(jī)的過(guò)度使用對(duì)學(xué)生的視力和身體健康都會(huì)有影響，很多學(xué)生會(huì)導(dǎo)致近視、頸椎病等疾病。

⑥網(wǎng)絡(luò)中魚(yú)龍混雜，再加上學(xué)生年紀(jì)尚小，在交友方面不設(shè)限，很容易結(jié)交一些不良人群，也很容易上當(dāng)受騙，對(duì)學(xué)生的心理和安全都造成一定的隱患。

2.如何解決手機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響

首先，嚴(yán)令禁止學(xué)生將手機(jī)帶入教室，并且教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)或者事例讓學(xué)生明白手機(jī)的利與弊，借助主題班會(huì)的形式讓學(xué)生們討論如何正確使用手機(jī)，如何規(guī)避一些不必要的風(fēng)險(xiǎn)，也可以借助一些課外實(shí)踐、課間游戲等方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生擺脫對(duì)手機(jī)的依賴，消除學(xué)生之間的攀比心理。

其次，可以在班級(jí)或校園中設(shè)立“電話亭”，讓公用電話代替手機(jī)，學(xué)生只需要憑借學(xué)生卡就可以使用電話與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，也可以以班級(jí)為單位，每位教師手中掌握一臺(tái)行動(dòng)電話，學(xué)生有緊急事情可以通過(guò)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，再或者將手機(jī)換成電話手表，簡(jiǎn)單的功能可以大大的減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的影響。

再或者，教師與家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議，共同監(jiān)督學(xué)生使用手機(jī)的頻率和情況，從源頭上杜絕一切安全隱患，更阻斷一切不良信息的侵?jǐn)_。

（二）學(xué)生青春期心理的“引與治”

1.青春期學(xué)生的主要心理問(wèn)題分析

（1）對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，也可稱之為厭學(xué)，初中生面臨著日益嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，在這種高壓狀態(tài)下很容易產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，若不及時(shí)的矯正和引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生消極情緒，這種消極情緒不斷的醞釀發(fā)酵，最終會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)的事物都產(chǎn)生抵觸和逆反心理，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)生活產(chǎn)生影響，再加上應(yīng)試思維的影響，讓很多學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生遭受到一樣的目光，教師的有色眼鏡和區(qū)別對(duì)待對(duì)學(xué)生的心理造成極大的傷害，學(xué)生的自信心被嚴(yán)重打擊，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和否定，無(wú)形中更加厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校更加抵觸。

（2）情緒方面的極端化，一種是外露型的，主要表現(xiàn)為暴躁、易怒，而內(nèi)隱型的主要表現(xiàn)為自卑、少言寡語(yǔ)等，無(wú)論是何種形式都是一種病態(tài)的心理在作怪，前者更容易出現(xiàn)打架斗毆、叛逆甚至校園霸凌等問(wèn)題，而后者容易出現(xiàn)不合群、不善交際，常常會(huì)成為校園霸凌的對(duì)象，這兩者對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展都具有毀滅性的打擊。

（4）初中生正處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生在心理和性別意識(shí)方面都迅速發(fā)展，但由于認(rèn)知不足再加上對(duì)未知的好奇，若沒(méi)有正確的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，很容易產(chǎn)生早戀現(xiàn)象，早戀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

2.初中生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)方案

（1）加強(qiáng)心理干預(yù)，構(gòu)建和諧班級(jí)。教師要時(shí)刻貫徹“人文關(guān)懷”這一理念，切實(shí)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，通過(guò)積極、科學(xué)、有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除此之外更要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和需求，比如從班級(jí)的環(huán)境中著手，和學(xué)生一起布置溫馨的教室，讓每個(gè)角落都充滿家的感覺(jué)，共同制作漂亮的信箱和心情墻，或者建造一個(gè)讀書(shū)角讓學(xué)生將家中閑置的讀物放在教室中共同閱讀，學(xué)生可以與教師進(jìn)行書(shū)信交流，信箱的鑰匙由教室保管，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的書(shū)信，并做到保證學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也可以定期開(kāi)展“心情垃圾傾倒會(huì)”讓學(xué)生訴說(shuō)自己的煩惱，構(gòu)建和平、有愛(ài)的大家庭。

（2）采用激勵(lì)政策，培養(yǎng)積極心態(tài)。學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，成績(jī)不理想的學(xué)生很容易產(chǎn)生自我懷疑的心態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大打折扣，久而久之學(xué)生之間的差距感越來(lái)越大，班級(jí)的和諧和團(tuán)結(jié)也會(huì)有所影響，教師需要做的是“一視同仁”甚至對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要格外的關(guān)注，但關(guān)注的方式也盡量采用較為柔和、婉轉(zhuǎn)的形式，激勵(lì)政策是一種非常好的心理暗示，它不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感和信任感，更有效的幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，不僅如此，教師更要將“合作學(xué)習(xí)”這一策略發(fā)揮到極致，將“一幫一、一帶一路”這一理念發(fā)展壯大，加強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖和正能量，從心理上接受班級(jí)接受集體接受學(xué)習(xí)。

（3）采用柔性策略，杜絕早戀風(fēng)險(xiǎn)。首先作為教師要具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的早戀苗頭，并采用柔和的方式將這種念頭扼殺在搖籃中，切忌辱罵或批評(píng)，這樣只會(huì)適得其反，教師要與學(xué)生成為平等的朋友關(guān)系，先走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心讓學(xué)生接受自己，如此才能夠更好的開(kāi)展后續(xù)工作，借助主題班會(huì)或者電影、案例等方式讓學(xué)生明白早戀的危害，若班級(jí)中有早戀的學(xué)生，可以暫時(shí)不動(dòng)聲色再用談心等方式打開(kāi)學(xué)生的心房，作為朋友的角度去解決他們的困惑和郁結(jié)，再用引導(dǎo)和建議的方式去勸解，多組織學(xué)生們參與集體活動(dòng)，正確看待異性之間的交往，自然而然的將早戀消滅。

總而言之，為了打造完美的班級(jí)之風(fēng)，教師除了做到以上幾點(diǎn)之外，更要從自身做起，嚴(yán)以律己為學(xué)生做好表率，并且真心實(shí)意的為學(xué)生考慮，將學(xué)生視為平等的關(guān)系，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流與溝通，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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白云區(qū)第八初級(jí)中學(xué)? 貴州貴陽(yáng)? 550000