周鵬

摘要：本文中的初中數(shù)學(xué)高效課堂注重從課堂教學(xué)、自主學(xué)習以及思維發(fā)散三個角度著力，并在此基礎(chǔ)上，運用生活教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法以及合作教學(xué)法，讓學(xué)生在此過程中，真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升，體會數(shù)學(xué)知識學(xué)習的快樂，最終達到構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出較高的要求。針對此種狀況，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生認知的授課模式，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，體會數(shù)學(xué)知識的魅力，真正在解決問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習的成就感，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

一、運用生活教學(xué)法，延展學(xué)生學(xué)習視野，提高學(xué)生思維發(fā)散性

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，引入生活中的場景，構(gòu)建生活場景與學(xué)生認知之間的連接，并引導(dǎo)學(xué)生從生活常識中提煉出數(shù)學(xué)元素，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)知識的連接，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。與此同時，在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的前提下，教師可以讓學(xué)生從不同的角度，不同的生活情景中，闡述數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果。

例如，在講授“直線、射線、線段”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式，講授此部分知識，讓學(xué)生運用生活常識，理解三種線段的特點，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生活中，尋找可以代表三種線段的生活物品，從而達到增強學(xué)生思維發(fā)散性的目的。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授三種特殊的線，并在此基礎(chǔ)上，簡要介紹三種特殊線的特點，促進后續(xù)知識的講解。第二點，引入生活現(xiàn)象。教師引入如下的生活物品，讓學(xué)生判斷：簽字筆、發(fā)出光的手電筒、地平線。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握此部分內(nèi)容。第三點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們可否舉出代表三種特殊線的生活物品？第四點，開展交流。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享學(xué)習成果。小陳積極地舉手說：“直尺的一條邊可以代表線段;打開的汽車大燈具有射線的特性;海平面具有直線的特性?！蓖ㄟ^運用生活化的方式授課，初中數(shù)學(xué)教師在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習坡度的同時，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的心理距離，并在此基礎(chǔ)上，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、使用翻轉(zhuǎn)課堂法，構(gòu)建獨立學(xué)習空間，提升學(xué)生自主學(xué)習力

在初中數(shù)學(xué)知識中，有些知識較為簡單。初中數(shù)學(xué)教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，并在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的內(nèi)容，進行相應(yīng)自主學(xué)習，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。與此同時，為了保證整體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師可以運用現(xiàn)代通信技術(shù)，時時和學(xué)生保持聯(lián)系，針對有問題的學(xué)生，進行啟發(fā)性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習能動性，提升他們的自主學(xué)習能力。

例如，在講授“因式分解”這部分內(nèi)容時，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構(gòu)建相對簡單的學(xué)習內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與度，并結(jié)合具體的學(xué)習狀況，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，講授基礎(chǔ)知識。教師以填空的方式，讓學(xué)生樹立此部分知識。第二點，出設(shè)問題。教師簡單地列舉出設(shè)的問題。嘗試解答如下的問題：X+2X=63，求X的解。第三點，實施引導(dǎo)。教師運用通訊技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，并針對有問題的學(xué)生，進行啟發(fā)性引導(dǎo)。第四點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小宇積極地舉手說：“我結(jié)合填空的內(nèi)容，并結(jié)合實際計算，并將式子轉(zhuǎn)化成如下的形式：X+2X-63=0，并發(fā)現(xiàn)-7與9的乘積為-63，而-7與9之和為2，從而得出如下的結(jié)論：（X-7）（X+9）=0，即得到的最終答案為7或是-9?！蓖ㄟ^運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

三、采用合作教學(xué)法，搭建學(xué)習交流平臺，增強課堂教學(xué)高效性

初中數(shù)學(xué)教師可以運用合作教學(xué)法，充分運用學(xué)生的思維差異性，讓學(xué)生結(jié)合個人的立場，從不同的角度，探究同一問題，真正增強學(xué)生對同一知識點認知的廣度、深度和高度，提升學(xué)生知識理解能力，增強課堂教學(xué)的高效性。

例如，在講授“解一元二次方程”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并鼓勵學(xué)生從不同角度，解析數(shù)學(xué)題目，從而在此過程中，提升學(xué)生認知數(shù)學(xué)問題的廣度，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升，達到增強課堂教學(xué)高效性的效果。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生實際學(xué)習水平，并針對教學(xué)的實際需要，進行相應(yīng)的角色設(shè)置。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：X+2X=48，求X的解。第三點，實施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生中，并針對有問題的學(xué)生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。第四點，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小左積極地舉手說：“我們小組一共探究出三種方法。方法一，因式分解法。我將此式子轉(zhuǎn)化成（X-6）（X+8）=0的形式。方法二，配方法。我將此式子轉(zhuǎn)化成為轉(zhuǎn)化成（X+1）2=49。方法三，……”通過運用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習空間的同時，利用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生從不同角度，探究問題，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，增強初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生認知的授課模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習熱情，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習方法，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張現(xiàn)芹.淺析初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2020（78）：109-110.

[2]趙占奇.淺析初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2019（68）：103.