段金玲

摘要：部編本的自讀課文旨在提高學生的自主閱讀能力和閱讀興趣，名著導讀為課外閱讀提供了抓手，課外閱讀讓語文閱讀策略學以致用，有利于提升學生的文學素養(yǎng)。擬以《蟬》和《昆蟲記》為例，探討三者的有效組合教學，結合速讀、精讀，從文藝性說明文的知識性和文學性兩大板塊組織教學，切實踐行“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念。

關鍵詞：自讀課文;名著導讀;課外閱讀

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-298

引言

從2017年9月份開始，由北京大學中文系溫儒敏教授主編的義務教育教科書《語文》（七至九年級）的部編本在全國推廣使用。這套教材重視對學生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，由“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”組成的“三位一體”是其特色。課外閱讀是“強調整本書閱讀”“由課內到課外的拓展閱讀”“是教學的有機延伸和有效補充”。

一、閱讀教學分析

部編本八年級上冊第五單元圍繞說明文進行編排，其中包括標準的說明文《中國石拱橋》，散文化的說明文《蘇州園林》，文藝性說明文《蟬》《夢回繁華》。必讀名著推薦是紀實作品《紅星照耀中國》和文藝性說明文《昆蟲記》。學生對《蟬》這篇文章的學習是建立在其對說明文的說明方法、說明語言、說明順序、說明結構有一定程度的掌握的基礎之上，那么學生到底應該從這篇文章中學會什么呢？

通過對比閱讀不難發(fā)現(xiàn)，《蟬》這篇說明文與課外閱讀有著緊密的聯(lián)系?！独ハx記》是八年級上冊推薦的閱讀書目之一，要求“讀整本的書”?！断s》作為《昆蟲記》中的一篇文章，通過這篇文章的學習，掌握閱讀《昆蟲記》以及這一類的文藝性說明文的方法。

文學性是文藝性說明文區(qū)別于平實性說明文的一大特征。同時文藝性說明文有著說明的功用，學生同樣需要讀懂介紹對象的特征、習性。這兩點，可作為文藝性說明文教學的兩大組成板塊。

2、速讀掌握知識性——了解蟬的習性和規(guī)律

自讀課文要求“由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學法”。長篇的《昆蟲記》的閱讀需要較快的閱讀速度。速讀，在七年級上冊的第六單元中就有訓練，“力爭每分鐘不少于400字”“尋找關鍵詞以帶動整體閱讀，提高閱讀速度”。同時，在《蟬》的閱讀提示中又說到：“更要關注作者是如何在細致觀察的基礎上，客觀記錄蟬的習性與成長規(guī)律的?！币虼?，速讀可作為抓手去解決知識性的板塊。

學習活動一：快速瀏覽全文，結合旁批和閱讀提示，勾畫關鍵信息（注意表時間、地點的詞句），梳理全文內容，了解蟬的生活習性。

“蟬的地穴”

介紹蟬的洞口——（ ）——蟬是怎樣利用隧道來生存——（ ）

“蟬的卵”

產(chǎn)卵的經(jīng)過——（ ）——（ ）——介紹蟬隱藏進土穴

助學系統(tǒng)中的單元提示、（預習）閱讀提示、旁批，不僅僅運用在教讀課文中，自讀課文教學中也應該發(fā)揮其作用。自讀課文的閱讀提示包含閱讀方法、內容介紹、精神品質等等，能有力指導學生閱讀;旁批是學生獨立閱讀、自主學習的幫手;關鍵詞句很重要，如在本篇文章中，第一部分“蟬的地穴”中“洞口“”隧道“”穴道”是關鍵詞。。

三、精讀品味文學性——體味《蟬》的語言表達

了解蟬的習性和規(guī)律后，應細細品讀文中的句子。比較閱讀往往有訓練的深度和寬度。因此，與百度百科中對蟬進行介紹的語句做對比，結合本文句子，便能清晰明了地了解文藝性說明文的另一個特征——文學性。

學習活動二：對比“百度百科”介紹蟬的語句，說說與本文在表達上有何不同。請結合具體段落、句子進行分析，體會文學性的表達。

（精讀）承接學習活動一的內容梳理，梳理出第一部分和第二部分的說明順序——空間順序和時間順序，寫作順序是其文學性表現(xiàn)之一。同時，通過認識到第一部分是介紹幼蟲到成蟲的生長過程，第二部分是介紹蟬卵到幼蟲的生長過程，提出問題：《昆蟲記》和選文排列的順序都是先寫“蟬的地穴”，為何不是按照成長的先后順序，先介紹蟬的卵再寫地穴？從而去了解文學性的另一表現(xiàn)——文章飽含情感。如：

四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應當討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？

同時，多種修辭手法的使用，以及多種表達方式的融合，尤其是描寫性語言的多次使用也是文學性的表現(xiàn)。

四、自讀課文、名著導讀、課外閱讀優(yōu)化

鏈接以知識性和文學性組織活動后，將自讀課文和名著導讀結合。《蟬》這篇自讀課文，引領著《昆蟲記》整本書的閱讀，同時，在選讀課文和課外閱讀的知識鏈接中，我們可以拓寬思路，探尋自讀課文與名著導讀相結合，自讀課文與課外閱讀相結合，名著閱讀和課外閱讀相結合。

（一）自讀課文與名著導讀相結合

挖掘教材的名著導讀，合理利用資源。借用名著導讀中的“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究……你們探究死亡，而我卻探究生命！”走進文本，體會法布爾對生命的尊重。

（二）自讀課文與課外名著相結合

為了理解作者在“探究生命“”研究本能的最高表現(xiàn)”，為了體會法布爾三十年如一日的求實精神，可以借助課外名著閱讀達到情感升華。以

《蟬》一文學習的策略為抓手，讀懂《昆蟲記》的知識性和文學性，將速讀、精讀相結合，品味領悟法布爾為科學獻身、敢于探索、尊重生命的精神。

（三）課外名著與名著導讀相結合

部編本教材開設的名著導讀分為三大板塊：總述、讀書方法的指導和專題探究。讀書方法針對題材、內容有明確性指導，并制定了相應的閱讀目標。專題探究可以滲透在平時的閱讀任務中，如“跟法布爾學觀察“”跟法布爾學探究“”跟法布爾學寫作”各個板塊，再具體劃分為幾個小塊，則又可以作為平時閱讀名著的導向性目標。

總之，部編本教材設計新穎，材料選取精當。讓教材資源整合，真正踐行“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念，這樣“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”組成的“三位一體”才能真正促進學生閱讀能力的提高。

五、結束語

本文在進行闡述的時候，將自讀課文、名著導讀、課外閱讀有效的組合起來。通過自讀課文，提高學生自主閱讀能力和閱讀興趣，通過名著導讀來為學生的課外閱讀提供相應的控制。在后續(xù)的課外閱讀中，將其中所學到的語文閱讀策略結合實際閱讀學以致用，對于初中的閱讀教學具有重要的作用。

參考文獻

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