陳迎春

摘要：閱讀始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也在語文教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，在幫助學(xué)生積累知識(shí)和素材，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)思維中所發(fā)揮的作用是不可替代的。正因?yàn)槿绱?，筆者也將以閱讀教學(xué)為宏觀視角，立足于小學(xué)中高段的語文課堂，分析當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的基本問題，然后列舉出解決的方法和措施，旨在幫助教師改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);中高年級(jí);方法分析

引言：

語文是一門工具性和人文性兼具的自然學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)生的背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過深入的理解和分析才能掌握個(gè)中精髓。但不可否認(rèn)的是，的確有相當(dāng)一部分教師在課堂實(shí)踐中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)必背文章的背誦，忽略了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只知所云，卻不知為何所云。而在新課程改革之際，學(xué)生和教師也應(yīng)當(dāng)以更加全新的姿態(tài)去迎接閱讀教學(xué)中的挑戰(zhàn)和困難，。積極應(yīng)對(duì)各種類型的文章。

一、分析當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，往往會(huì)顯露出灌輸式和放任式的弊端，他們更加重視的是對(duì)課本知識(shí)的講解和解釋，并沒有真正意識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用。而學(xué)生在接收閱讀知識(shí)的時(shí)候，也基本上都是跟隨教師既定的思路進(jìn)行探究，他們的主觀能動(dòng)性始終沒有得到充分的發(fā)揮，為了讓教師能夠直接進(jìn)入主題，學(xué)生往往會(huì)選擇閱讀或者是直接不讀的方式，去配合教師的步伐，這就讓學(xué)生的閱讀顯露出了囫圇吞棗的弊端。所以，學(xué)生也始終無法深入到文章的核心，無法有效理解文章的內(nèi)涵與本質(zhì)，積極性也大受打擊。

其次，小學(xué)語文課堂中也存在著應(yīng)付式閱讀的問題，許多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。所以當(dāng)教師真的給他們保留閱讀時(shí)間的時(shí)候，他們的思維反而會(huì)放空，無法確定閱讀的目標(biāo)和方向，注意力也會(huì)轉(zhuǎn)移到別處，并沒有把思想集中在文章本身。而且，即便是一些學(xué)生開始了文章閱讀，但他們本身的興趣是十分有限的，所以也沒有對(duì)文章進(jìn)行深入探究，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重制約了語文課堂的質(zhì)量。

最后，大多數(shù)小學(xué)生的閱讀量都是很少的，他們的興趣大多都還集中在玩耍上，所以也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力和自我意識(shí)較差。從調(diào)查顯示中可以看出，很多小學(xué)生都不會(huì)在課下主動(dòng)去搜集資料，閱讀書籍，都不會(huì)主動(dòng)去拓展自己的知識(shí)面，所以他們積累的閱讀知識(shí)也較為匱乏，無法真正把課堂上的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。而且，學(xué)生的思維始終被限制在固定的教材里，所以他們也無法用閱讀知識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行延伸和拓展。

二、論述小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的調(diào)整方法

首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生采集更加豐富的閱讀資源，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n前閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把閱讀和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高語文資源的利用效率，建構(gòu)完整的語文教學(xué)體系。在具體實(shí)踐的過程中，教師需要在正式開始課堂之前做好備課工作，先確定拓展閱讀的內(nèi)容，然后對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，徹底吸收書本上的教學(xué)知識(shí)，然后然后在與現(xiàn)實(shí)生活中的元素相連接，一并帶入到課堂教學(xué)中，這樣可以讓學(xué)生獲得更加新奇的體驗(yàn)，讓學(xué)生在表達(dá)感情的時(shí)候能夠更加豐富。同時(shí)值得注意的是，盡管語文教材中所說編的文章都很經(jīng)典，但大多數(shù)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生也無法真切感受到作者的思想情緒，在理解上也會(huì)出現(xiàn)一定的誤差。對(duì)此，教師就可以先為學(xué)生介紹作者的相關(guān)事跡，并簡(jiǎn)單介紹作者在寫文章時(shí)的歷史背景，例如在學(xué)習(xí)李白詩歌的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生介紹李白所處的唐代，然后幫助學(xué)生分析李白這一詩人的性格特點(diǎn)和志向抱負(fù)等等，幫助學(xué)生理解古詩詞的基本內(nèi)涵。

其次，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀拓展，這樣可以有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)踐的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，引進(jìn)相似或者是相同題材的文章，讓學(xué)生能夠從更多的角度出發(fā)，深入對(duì)教材的理解和把握，并在這一過程中提高自己的閱讀量。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言的時(shí)候，教師也可以給學(xué)生介紹諸如《刻舟求劍》，《杯弓蛇影》，等等較為經(jīng)典的寓言故事，讓學(xué)生可以在類比的過程中，把握寓言的內(nèi)涵和本質(zhì)，提醒他們感悟其中所表達(dá)的人生哲理。而后，教師也可以把寓言故事以特定的視頻為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生對(duì)主題展開討論和交流，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)文本的感知能力，同時(shí)也可以進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生感悟的提升，把他們的思維延伸到更加遼闊的空間上。另外，教師也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)背景出發(fā)，把語文的閱讀和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一篇文章的過程中，教師應(yīng)當(dāng)用多媒體為學(xué)生展示出圓明園曾經(jīng)的空前盛況，然后再把圓明園被毀之后的廢墟殘骸與之作對(duì)比，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，而學(xué)生在這種突出的比較之下，心情也久久難以平靜。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，讓學(xué)生了解到中華民族在歷史上曾經(jīng)經(jīng)受的苦難和屈辱，提醒他們勿忘國恥，激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情，與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主人翁意識(shí)[1]。

最后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課中閱讀拓展，搭建起閱讀的橋梁和通道。素質(zhì)化教育對(duì)學(xué)生的閱讀量是有一定要求的，這也就意味著語文閱讀不能僅僅只是局限在課堂上，更是要體現(xiàn)在課下的空閑時(shí)間中，教師一堂課的結(jié)束不代表閱讀教學(xué)的結(jié)束，而是要把這當(dāng)作打開另一個(gè)知識(shí)的窗口，當(dāng)作學(xué)生開始自主探究的又一起點(diǎn)。對(duì)此，教師要在本節(jié)課的閱讀告一段落之后，讓學(xué)生從文章的主題出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考情境，假如學(xué)生自己處于作者的境地，他們會(huì)做出什么樣的選擇，或者是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字組織能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過閱讀和寫作來強(qiáng)化自己的情感表達(dá)，提高自身的感知能力和理解能力[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的拓展是十分合理且必要的舉動(dòng)，這是夯實(shí)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)的應(yīng)有之策，也是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效措施。本文通過課前的引導(dǎo)，課中文章的類比，以及課外閱讀的延伸這三個(gè)角度論述了小學(xué)閱讀教學(xué)改革的方法，整體上具有理論上的合理性與實(shí)際上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。但在具體實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)實(shí)際情況來科學(xué)取舍，堅(jiān)持以人為本的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]林錢明. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（上）， 2018（3）.

[2]于士芹. 小學(xué)中高年級(jí)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2018（1）.