劉雨

摘要：在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，越來越多的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力、失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在聽課過程中注意力很容易分散，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極、懶散的態(tài)度，甚至有了輟學(xué)的想法。數(shù)學(xué)厭倦情緒的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展和成長，而且不利于教師教學(xué)工作的順利推進(jìn)。更為糟糕的是，這種對于數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒也會在周圍其他同學(xué)之中傳播，意志力不強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都會采用放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一名老師而言，對于這種厭學(xué)情緒的應(yīng)對措施，教師們可以從探究其出現(xiàn)的原因角度出發(fā)從而進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生實際的能力開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);厭學(xué)情緒;應(yīng)對策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-265

前言

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的重要學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)打好基礎(chǔ)更有利于初高中時接觸理、化、生等具備難度的學(xué)科時不會無所適從。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)還可以鍛煉自己的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的個性特征不斷發(fā)展完善教學(xué)方式，從而提防著學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。教師還可以通過創(chuàng)建情境化教學(xué)，組織多種教學(xué)活動，將游戲和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，運(yùn)用這些應(yīng)對措施能夠有益于使學(xué)生保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中處理厭學(xué)情緒的應(yīng)對措施：

一、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果構(gòu)建探索性的情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意并且在自主探索中獲得知識。課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的需求和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用新穎的思維去思考問題，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。例如，在教授“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，半徑和直徑的區(qū)別和聯(lián)系是學(xué)生需要把握的重點(diǎn)。所以在教學(xué)過程可以先借助套圈游戲讓學(xué)生說出它的圓心、半徑、直徑。依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，老師之后給學(xué)生構(gòu)建適合他們探索的情境，放手讓學(xué)生自己去探索，自己得出結(jié)果。這樣學(xué)生會積極參與到情境中，使課堂氣氛“活”起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起知識來也就效率更高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的抽象性，會出現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和增添新的教學(xué)方式，如數(shù)字順口溜，故事等形式來保持學(xué)生的興趣。因此，在情境化游戲教學(xué)過程中，有利于學(xué)生愉悅感的提升，專業(yè)數(shù)學(xué)知識的獲取，數(shù)學(xué)技能的形成和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的數(shù)學(xué)思維。

二、游戲應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，活躍課堂氛圍

創(chuàng)新游戲不僅使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活，而且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，因此不斷創(chuàng)新、不斷設(shè)計數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法和手段，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試開發(fā)出多種多樣的游戲教學(xué)形式，讓學(xué)生身體的聽覺，觸覺，視覺等等都能參與到數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)生的參與度，與此同時使他們創(chuàng)新方面的意識得到增強(qiáng)。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密不可分，貼近生活，學(xué)生的厭學(xué)情緒也就得到減輕。所以，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中引入相關(guān)的生活要素，開發(fā)使用生活化的游戲教學(xué)方案，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的興趣增加。比如，在講解“長方體與正方體”時，教師可以以競賽游戲的方式設(shè)計，看看誰能制作出多種不同樣式的正方體和長方體展開圖，在這個游戲活動中，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也開發(fā)了學(xué)生的空間意識。還可以要把學(xué)生分成特定的小組，以團(tuán)隊協(xié)作的形式進(jìn)行游戲，這樣不僅能夠刺激學(xué)生主動參與，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

三、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在部分學(xué)校仍然堅持“唯分?jǐn)?shù)論”，認(rèn)為評價學(xué)生、老師、學(xué)校的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看成績。如果老師是為了考試而教學(xué)，那么老師就會教授多，學(xué)生思考少。正是這種情況的存在，迫切需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”到全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這樣的教育模式會使厭學(xué)學(xué)生的數(shù)量減少，以學(xué)生為主體的課堂也會讓學(xué)生真正理解知識并使其數(shù)學(xué)成績得以提高。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這一內(nèi)容時，教師結(jié)合課程內(nèi)容來制作課件借助多媒體投放，要考慮到學(xué)生的年齡特征。大部分小學(xué)生都看過《熊出沒》這部動畫片，為了學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)的知識，教師可以運(yùn)用動物形象作為素材來制作課件，如果熊大做了一個生日蛋糕，熊大提出，“我做的蛋糕我應(yīng)該分蛋糕的二分之一，”熊二提出“我想分熊大所得到蛋糕的一半。”這時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以提示如果將蛋糕當(dāng)成“1”那么蛋糕的一半是多少，接著推熊大蛋糕的一半又是多少呢，這就能得到了熊二實際分到了多少的蛋糕，還可利用多媒體動畫技術(shù)展示分到蛋糕的圖片，這樣就知識點(diǎn)就形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解。

四、結(jié)論

總而言之，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)生厭學(xué)情緒。我們可以制定靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)建情境化的教學(xué)氛圍，開展多種數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)用游戲活躍課堂氣氛等多種方式，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，只有這樣才能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。緩解小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒并激發(fā)學(xué)生的興趣，需要每位數(shù)學(xué)教師用心教學(xué)，身體力行地創(chuàng)新教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]馬登霞 如何調(diào)節(jié)小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒 《北方文學(xué)》2018年第17期.

[2]李陽憲 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生厭學(xué)的對策《東西南北：教育》2018.