段曉英

摘要：當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視，離開(kāi)語(yǔ)境教詞語(yǔ)，學(xué)生缺少實(shí)踐訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)采取切實(shí)措施，以提高詞語(yǔ)教學(xué)效率。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淺析小學(xué)中高段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高段語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-145

引言

萬(wàn)層樓房皆地起，學(xué)習(xí)也如此。眾所周知，強(qiáng)化積累，豐富詞匯，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大意義。它不僅有助于學(xué)生閱讀理解文章，而且對(duì)提高寫(xiě)作水平也有很大幫助。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須下足“詞語(yǔ)積累”這一功夫，讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只有詞語(yǔ)的積累量足夠，才能順利開(kāi)展說(shuō)話、習(xí)作等教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。尤其在當(dāng)今課程改革時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練的呼聲越來(lái)越高，反映了改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，注重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐要求。

一、直觀理解法

直觀理解法顧名思義，即通過(guò)對(duì)事物的直觀感受來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，除了借助事物之外，還包括語(yǔ)言動(dòng)作、表情等相對(duì)直觀的解釋，來(lái)幫助學(xué)生們理解相對(duì)抽象的詞語(yǔ)意思。例如在教學(xué)生們學(xué)習(xí)“蹣跚學(xué)步”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師就可以去模仿一下步履蹣跚的樣子。走路很慢、搖搖擺擺，形容腿腳不靈活，讓學(xué)生們通過(guò)教師比較有趣的動(dòng)作展示，來(lái)更加直觀地理解這樣一個(gè)動(dòng)詞的意思。對(duì)于一些名詞則可以通過(guò)幻燈片和短視頻來(lái)進(jìn)行更加直觀的展示，讓學(xué)生們更好地理解。

二、提高專業(yè)技能，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要提高專業(yè)技能，首先要有自我提高的意識(shí)與自覺(jué)性。應(yīng)懷著一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心，不斷督促自己學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)與教育教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)?？鬃右苍鴮?duì)教師提出“學(xué)而不厭，誨人不倦，教學(xué)相長(zhǎng)”的要求，教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，克服教學(xué)語(yǔ)言平淡和語(yǔ)調(diào)沒(méi)有起伏的問(wèn)題，應(yīng)一上講臺(tái)便能把情感充分展現(xiàn)出來(lái)，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。不同類型的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用不同的方式。畫(huà)面感比較強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“晶瑩剔透”可用展示圖片的方式，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，充分理解詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

三、巧妙引導(dǎo)，注重積累

老師要按照課前預(yù)習(xí)、造句運(yùn)用、說(shuō)話訓(xùn)練等方式進(jìn)行日積月累，讓學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越廣，學(xué)習(xí)越來(lái)越自信。（1）課前預(yù)習(xí)。每篇課文都有需要識(shí)記的字音、字形、詞義。對(duì)于這些詞語(yǔ)，我一般讓學(xué)生在上課的前一天晚上自己預(yù)習(xí)課文時(shí)先背過(guò)，上課的第一件事就是先檢查學(xué)生對(duì)于這些詞語(yǔ)的記憶和理解程度，這樣可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找到自己識(shí)記的漏洞。（2）造句運(yùn)用。對(duì)于一些使用頻率高，學(xué)生又較陌生的詞語(yǔ)，不僅讓學(xué)生要記住它的讀音、字形及意思，還要會(huì)運(yùn)用，即讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行造句。如“鶴立雞群”。我分別找好中差各兩名共六名學(xué)生用此詞造句，直至徹底會(huì)用這個(gè)詞語(yǔ)為止。（3）說(shuō)話訓(xùn)練。每周學(xué)習(xí)完新課后，我就會(huì)從學(xué)過(guò)的幾篇文章中找2—5個(gè)以上意境優(yōu)美，學(xué)生又容易忘記的詞語(yǔ)無(wú)序地放在一起，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，將這些詞語(yǔ)連在一起，說(shuō)一段話。

四、字典學(xué)習(xí)法

字典是學(xué)生們用以學(xué)習(xí)漢字和詞語(yǔ)最好的工具書(shū)，對(duì)字詞句積累尚不充分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了在課上的學(xué)習(xí)和教師的日常講解與輔導(dǎo)之外，還應(yīng)該自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容、積累更多的知識(shí)。這種時(shí)候，字典的作用就充分凸顯出來(lái)。對(duì)于一些生僻字和不常見(jiàn)的、筆畫(huà)較多的字，學(xué)生們可能比較陌生或不解其意，這種時(shí)候字典就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最好工具。教師要在學(xué)生們自愿的情況下，都能夠準(zhǔn)備一本字典和漢語(yǔ)詞典，讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中遇到生僻字時(shí)主動(dòng)地去查閱字典和詞典，弄懂自己的疑惑之處，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，不要讓他們過(guò)于依賴教師和家長(zhǎng)，而要自己去探究。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解

詞語(yǔ)教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能把它獨(dú)立于課文學(xué)習(xí)之外來(lái)講解，應(yīng)把詞語(yǔ)的教學(xué)與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，即隨文學(xué)詞。在此過(guò)程中，教師可借助多媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，特別是感情色彩比較濃的詞語(yǔ)，它的意思在不同的語(yǔ)境中可能有不同的側(cè)重點(diǎn)，這就必須把詞語(yǔ)放回到相應(yīng)的語(yǔ)境中。

六、自然而然，積累變量升華

我發(fā)現(xiàn)，在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練沒(méi)有引起多數(shù)老師的重視。因?yàn)橛胁糠掷蠋熣J(rèn)為，在低年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)言文字積累，實(shí)際上是徒勞無(wú)功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還是把大量的時(shí)間放在識(shí)字寫(xiě)字上，語(yǔ)言文字積累更是十分欠缺。我認(rèn)為是不妥的。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的閱讀有明確的要求：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺顯的古詩(shī)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言、警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文，課外閱讀積累總量不少于5萬(wàn)字。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我認(rèn)為只有讀得多，記得多，應(yīng)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，達(dá)到運(yùn)用自如的境界。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生將語(yǔ)言文字興趣積累逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恒久的有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的語(yǔ)言文字積累。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使其更深刻地理解詞語(yǔ)和準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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