王亞絨

摘要：社會的進步推動了教育的發(fā)展，教育的發(fā)展改變了教育的模式。在素質(zhì)教育為主的時代中，淺表層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足教師的需求，教師必須要改革教學(xué)，要重視引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以初中物理這門學(xué)科教學(xué)為例，傳統(tǒng)的方式多是直接講述物理知識點，不少學(xué)生貌似掌握了物理知識，但在實際應(yīng)用中，就會出現(xiàn)各種問題。這就是由于學(xué)生并沒有深入理解物理知識導(dǎo)致的。所以教師要將項目式教學(xué)引入到初中物理教學(xué)課堂中，利用項目驅(qū)動學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。鑒于此，本文將探究初中物理課堂項目式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;項目式教學(xué);自主合作

項目式教學(xué)是教師在教育改革之后常用的一種高效的、可促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它可以使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容更加直觀清晰具體，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種攻克難關(guān)的心理，能夠驅(qū)使學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識。因此，教師要將項目式教學(xué)應(yīng)用在不同的物理教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、利用自主探究實驗促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中涉及到許許多多的物理實驗，教師要重視開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生進行相關(guān)實驗操作，才能在實驗中發(fā)現(xiàn)物理的奧秘，才能進行深度學(xué)習(xí)。所以教師可以根據(jù)不同的實驗主題為學(xué)生設(shè)計不同的驅(qū)動項目，使學(xué)生在完成這些項目時，可以徹底掌握相應(yīng)的物理知識。

以蘇科版八年級教材為例，物理教材中不論是《聲現(xiàn)象》、《物態(tài)變化》、《光現(xiàn)象》還是《物質(zhì)的物理屬性》、《力與運動》和《壓強與浮力》中，涉及到的物理實驗都不少。教師在開展物理項目實驗時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，注重以問題驅(qū)動促進學(xué)生深入探究。如要讓學(xué)生掌握光學(xué)知識，可以提問：“光的折射、反射的原理是什么，在生活中，哪些地方曾運用到光的折射和反射？”這時，學(xué)生就可以根據(jù)教師提出的問題去搜集相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生將原理弄清楚后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作潛望鏡，進一步加深學(xué)生對光學(xué)知識的理解。

二、在解決實際問題中，發(fā)展高階思維能力

要將項目式教學(xué)完全融入到初中物理教學(xué)中，教師就需要在引導(dǎo)實際問題的時候滲透項目式教學(xué)，要著重發(fā)展學(xué)高階思維能力，讓學(xué)生可以在實際問題中深度思考問題，探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

比如在蘇科版八年級《氣體的壓強》教學(xué)中，教師要導(dǎo)入壓強相關(guān)知識，可以先讓學(xué)生思考：“在用吸管喝奶茶的時候，奶茶為什么會沿著吸管往上跑？”不少學(xué)生眾說紛紜，教師可以將探究“能吸出液體的根本原因”作為一個學(xué)習(xí)項目，并將一些學(xué)生都認可的說法整合在一起，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考，選出最合理的解釋。教師還可以讓學(xué)生思考，“為什么在海拔比較高的地區(qū)煮的飯不容易熟？這是否代表氣壓與水的沸點存在一定的關(guān)系？”教師也可以將這個問題作為一個探究項目，讓學(xué)生在自主探究中鍛煉自己的發(fā)散思維。

三、項目式學(xué)習(xí)中，利用知識遷移

項目式教學(xué)的核心點在于圍繞著教師和學(xué)生，將一些零散的知識要點用一個個具體可見的項目將其串聯(lián)起來，讓學(xué)生在逐步攻克項目的過程中，掌握物理知識，發(fā)展物理核心素養(yǎng)，提高物理綜合能力。因此教師可以利用項目引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想想象，實現(xiàn)對知識點的遷移。

比如在蘇科版八年級下冊《物質(zhì)的物理屬性》中，教師要讓學(xué)生看到一些生活常見事物時，能夠分辨事物的基本物理性質(zhì)，比如顏色、氣味、形狀、密度、硬度等，就可以先利用多媒體展示香蕉、鐵釘、彈簧、氣球、玻璃板、塑料尺、粉筆、銅鑰匙、石蠟、電池、小燈泡等物體的圖片，讓學(xué)生說一說它們的基本物理性質(zhì)。然后，教師就可以將其中的一種或幾種事物作為實驗研究對象，讓學(xué)生分別利用不同的手段去探究事物的不同屬性。

四、合理使用教學(xué)軟件

新時期內(nèi)應(yīng)該有新氣象，教師也應(yīng)該利用新型的教學(xué)工具去創(chuàng)新教學(xué)手段，改變物理教學(xué)課堂的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌煥然一新。所以，教師可以多使用一些科技手段和信息設(shè)備來優(yōu)化初中物理教學(xué)，這樣在實施項目式教學(xué)的時候，才能促使項目式教學(xué)效果更加顯著，做到相輔相成。

還是在蘇科版八年級《物質(zhì)的物理屬性》教學(xué)中，一些基礎(chǔ)的物理屬性可以用肉眼看出來，但是部分物理屬性，比如密度、比熱容這些卻需要借助一些工具和設(shè)備才能探究出來。如教師要比較兩種液體的比熱容，就可以利用多媒體播放實驗過程，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象;而后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，合作設(shè)計自己的實驗計劃，完善實驗步驟。

五、結(jié)束語

綜上所述，要將項目式教學(xué)的作用體現(xiàn)出來，教師可以利用實驗教學(xué)來促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，比如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，以問題驅(qū)動促進學(xué)生深入探究;可以將項目式教學(xué)融入到實際問題中，以此來發(fā)展學(xué)生的高階思維能力;可以利用項目式教學(xué)進行知識遷移;還可以合理使用教學(xué)軟件和數(shù)字傳感器，推進項目式教學(xué)，促使項目式教學(xué)的優(yōu)勢作用能充分體現(xiàn)。

參考文獻

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