楊振芳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)課堂要以學(xué)生為行為主體和關(guān)鍵，關(guān)心學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成對小學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的文化教育，重視語文課與課余教學(xué)緊密結(jié)合的方法，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加栩栩如生和富有趣味，培養(yǎng)學(xué)生的想想象力、邏輯思維能力、審美觀能力，并從了解、應(yīng)用、邏輯思維和審美觀的四個層面對學(xué)生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成對學(xué)生的點拔，使學(xué)生更加深入地了解語文課課程的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語境觀念及文化觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)課堂

小學(xué)語文課堂教學(xué)關(guān)心學(xué)生為行為主體的身心全方位發(fā)展，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文課核心素養(yǎng)，教師要以小學(xué)語文文化教育的特性和小學(xué)生的認(rèn)知水平為突破口，使學(xué)生明確語文課核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點，教師選用合理的教學(xué)策略和方式，完成對學(xué)生語文課核心素養(yǎng)提升，助推學(xué)生的語文課關(guān)鍵素養(yǎng)的形成。

1小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)基礎(chǔ)簡述

1.1小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵：小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)關(guān)鍵反映在專業(yè)知識、專業(yè)技能和心態(tài)上，在具體課堂教學(xué)中也是三者緊密結(jié)合的綜合性表現(xiàn)。在教師關(guān)鍵素質(zhì)中涉及到研究難題、解決困難的能力，其關(guān)鍵反映在思考使用價值上。提升小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的全過程，便是使教師全方位貫徹和落實科學(xué)研究的教育政策法規(guī)和戰(zhàn)略方針，而且在具體教學(xué)中逐步完善和提升自身的專業(yè)知識和能力，進(jìn)而提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.2提升小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的實際意義：小學(xué)語文作為學(xué)前教育管理體系中的關(guān)鍵組成部分，其中所蘊涵的歷史人文、觀念等基本內(nèi)容，對學(xué)生中后期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，還可以提升學(xué)生的能力素質(zhì)。教師做為課堂教學(xué)的實施者，如果本身專業(yè)知識和教學(xué)方法不夠，會造成教學(xué)效果不理想化，無法正確引導(dǎo)學(xué)生確立優(yōu)良的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基礎(chǔ)，更不要說完成語文教學(xué)的人文性、思想性和工具性。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自身的文化教育意識，堅持不懈開拓創(chuàng)新教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中充足反映出語文課的教育功能，從而構(gòu)建生動活潑的語文教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)潛力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

2.1課程目標(biāo)中滲入核心素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅要重視學(xué)生聽、讀層面的能力，還要重視學(xué)生說、寫能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析思考的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上感受在其中的觀念和感情。這就規(guī)定教師在教育科研中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)式語文課課堂教學(xué)重視專業(yè)知識的教授，可是相對性忽略對學(xué)生感情的培養(yǎng)，無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師對專家教授的專業(yè)知識了解較為淺薄，在解讀時只是將專業(yè)知識教授給學(xué)生，可是對專業(yè)知識中蘊涵的邏輯思維、價值觀念等不可以開展詳盡的分析，學(xué)生也就不可以真實了解在其中的含義。在具體課堂教學(xué)中只是重視專業(yè)知識的教給，卻忽略對學(xué)生感情、心態(tài)價值觀念的培養(yǎng)，不符合新課改理念。因此，教師在制定課程目標(biāo)時要重視從核心素養(yǎng)的視角考慮，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)中解決困難的能力是其關(guān)鍵的層面，學(xué)生根據(jù)思索解決困難，在運用專業(yè)知識的同時也可以使自身的邏輯思維獲得鍛練。核心素養(yǎng)課堂教學(xué)時要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和能力的基本上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，為此能夠更好地提高小學(xué)生的語文課核心素養(yǎng)。

2.2重視運用多元化的教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，激起學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時注意提高學(xué)生的協(xié)作觀念。教師要重視以學(xué)生為行為主體，讓學(xué)生積極提出問題、分析問題，產(chǎn)生解決困難的能力和獨立學(xué)習(xí)能力，使核心素養(yǎng)內(nèi)化作學(xué)生本身的能力。

比如，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)《被趕出家門的小麻雀》這一節(jié)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生運用課外時間進(jìn)行自學(xué)，大致掌握學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。上課時，學(xué)生做為小教師發(fā)表自己對這節(jié)課的了解，教師對學(xué)生開展正確引導(dǎo)，針對學(xué)生明確提出的難題開展解釋。教師還可以提出問題讓學(xué)生開展解釋。根據(jù)這類方式不但可以提高學(xué)生自身解決難題的能力，還可以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3構(gòu)建課堂教學(xué)情景

小學(xué)語文課堂教學(xué)時要重視根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事兒，教師根據(jù)必須在日積月累的課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)文化教育。教師要重視將學(xué)生難以理解的專業(yè)知識和生活情景結(jié)合起來，以獲得不錯的教學(xué)效果。這就要求教師運用學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識構(gòu)建相對的情景來解決相對性繁雜的難題。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師要留意將課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活具體融合起來，在日常生活中給學(xué)生構(gòu)建相對的情景，發(fā)掘多元化的教育資源，根據(jù)情景設(shè)定讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活情景，學(xué)生才可以積極地投入在其中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。除此之外，情景的構(gòu)建要重視語文課課程的特性，要重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的剖析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到所教專業(yè)知識的實際意義和功效，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以合理設(shè)置問題激起學(xué)生思考，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實際效果。

總的來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為行為主體和管理中心，在教學(xué)課堂中選用豐富多彩的教學(xué)策略開展教學(xué)，關(guān)心學(xué)生在語文教學(xué)中的情感體驗和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文課基礎(chǔ)知識，關(guān)心學(xué)生在語文學(xué)習(xí)全過程中的歷史人文感情和素質(zhì)發(fā)展，合理地培養(yǎng)學(xué)生的語文想像能力和邏輯思維能力，全方位提高學(xué)生的口頭上表述能力和書面形式創(chuàng)作能力，在豐富多彩的語文課實踐活動中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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