李建平

摘要：慕課，是當(dāng)今時代下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，其英文縮寫為MOOC，即Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Courses（課程），是最近出現(xiàn)的一種在線課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能讓人們足不出戶就能獲取專業(yè)知識，還能提高人們的學(xué)習(xí)興趣。本文在分析目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課的教學(xué)理念，對小學(xué)語文教學(xué)方式的變革進行了研究。

關(guān)鍵詞：慕課;小學(xué)語文;教學(xué)方式;變革

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-282

一、目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程時間分配不均衡

目前，小學(xué)語文教師主要將課堂時間用于閱讀理解方面，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達方面的時間花的很少，但是，提高小學(xué)生的語言表達能力又是小學(xué)語文課程的重點和難點之一，這種在閱讀訓(xùn)練和語言表達訓(xùn)練上的時間不協(xié)調(diào)勢必會導(dǎo)致小學(xué)生表達能力的下降。新的課改要求語文課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和實踐能力，這就需要教師從課程時間分配上進行改革，增加學(xué)生語言表達訓(xùn)練和寫作的時間。

（二）課程內(nèi)容出現(xiàn)隨意化和經(jīng)驗化的問題

由于長期以來，語文課一直都是給出一篇文章，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗去總結(jié)和探索出該文章的主要內(nèi)容和中心思想，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準，這就會因為教師之間經(jīng)驗和思維的差異導(dǎo)致教授給學(xué)生的內(nèi)容出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，這樣便會造成課程內(nèi)容的隨意化和經(jīng)驗化的問題。

（三）語文課堂的教學(xué)形式問題

目前的語文課堂教學(xué)形式主要是教師將課本上的內(nèi)容根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解講解給小學(xué)生，帶領(lǐng)小學(xué)生進行課文的解讀。但是由于教師對文章的解讀基本上都是依靠教師本身的經(jīng)驗而獲得的，再加上老師與學(xué)生之間的年齡差異，會導(dǎo)致他們對文章的感悟大相徑庭。再者，很多教師在語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生深挖文字的意思，而不是去講解文中所包含的語文知識、閱讀方法和寫作特點，而后者才是真正符合小學(xué)生年齡特征和接受能力的。

二、“慕課”下小學(xué)語文教學(xué)方式和教學(xué)理念的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，慕課這種嶄新的教育理念應(yīng)運而生，為小學(xué)語文課程的教學(xué)方式和教學(xué)理念的改革提供了良好的教育平臺。為了改善上述小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合“慕課”的教育理念，對小學(xué)語文教學(xué)方式和教學(xué)理念進行變革。

（一）知識點模塊化

小學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，將教材中的內(nèi)容分為幾大知識模塊，再將不同的知識模塊細分為微課程，使之成為一套完整的知識體系。比如，教師可以將教材中的內(nèi)容分為閱讀版塊、寫作板塊、表達訓(xùn)練版塊等，然后將每個大版塊又細分為微課程，如閱讀版塊可以細分為閱讀技巧提升、文章結(jié)構(gòu)理解和經(jīng)典詞句解析等微課程，然后再同時配備一些微習(xí)題、微評價等，形成較為完善的知識模塊。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊的第一單元第一課《觀潮》時，可以采用將文章內(nèi)容細化成閱讀版塊，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行理解，比如該文主要分為五個自然段，第三、四自然段描寫了潮來時的壯觀景象，所以可以引導(dǎo)學(xué)生按照潮來前、潮來時、潮過后的景象對文章進行理解，然后再細抓文中經(jīng)典語句，如文中描寫潮來時：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@樣的描寫方式仿佛帶領(lǐng)讀者也感受到了那種壯觀的景象。當(dāng)然課后教師還可以設(shè)計一些微習(xí)題如讓學(xué)生在文章中找一些具體形象的語句進行解析，從而加強學(xué)生對文章的記憶和理解。

（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“慕課”所引發(fā)的最大的改變就是從教師教改為學(xué)生學(xué)，應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)該作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生去進行學(xué)習(xí)，所以這就要求教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課中積極互動參與、課后有效的復(fù)習(xí)等等。學(xué)生在上課之前需要提前預(yù)習(xí)微課中的內(nèi)容，并根據(jù)微課中的內(nèi)容查詢相關(guān)資料，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊的第一單元第一課《觀潮》時，教師在開始課程之前，可以要求學(xué)生帶著問題先進行預(yù)習(xí)，比如去搜集一些有關(guān)錢塘江大潮的圖片和資料，讓他們首先對錢塘江得潮產(chǎn)生印象和一定的理解，然后在實際的課程之中帶著問題去文中尋找答案，這樣的自主學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，加深學(xué)生對文章的記憶。

（三）采取多元化的評價方式

教學(xué)評價包括了對學(xué)生“學(xué)”的評價和教師“教”的評價，傳統(tǒng)的對于學(xué)生的評價基本上都是以考試評分的方式為主，雖然在不斷地提倡素質(zhì)教育，但是這種評價方式在短時間內(nèi)難以改變。但是在“慕課”時代下，由傳統(tǒng)的僅僅注重量化評價改革為結(jié)合量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。這種改變之下，學(xué)生在課堂上有了更多積極發(fā)言表現(xiàn)的機會，教師在關(guān)注學(xué)生的過程中給予學(xué)生客觀公正的評價。

除了對課堂表現(xiàn)給予評價之外，慕課還有其特殊的評價方式，如進階作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊的第一單元第一課《觀潮》后，教師通過微習(xí)題的方式布置一些作業(yè)，只有當(dāng)學(xué)生完全掌握了該文章內(nèi)容，能夠以百分之百的合格率完成這些習(xí)題后，學(xué)生才能進行到下一階段的學(xué)習(xí)，否則將會反復(fù)學(xué)習(xí)這一課，這種人性化的評價方式能夠促進學(xué)生們在客觀公正的前提下，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。這種多元化的評價方式要求教師多角度的關(guān)注小學(xué)生，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，慕課作為一種新型的在線教學(xué)模式，教室應(yīng)該利用其優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的共享，不斷推動教學(xué)模式和教學(xué)理念的改革，從而積極探索新的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]馬克林、周廣軍.“慕課”下小學(xué)語文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2018（06）.