郭軍紅

摘要：要想把語文教學上得生動有趣、學生樂學高效，要根據(jù)教材、學生、媒體的特點選擇最合適的多媒體媒體，巧妙把情、景、視、聽結合起來，使不可親歷的環(huán)境奇觀如臨其境，形成立體的、全方位的刺激，增強語言感知效果，從而達到激發(fā)學生興趣、提高語文教學質量的功效。

關鍵詞：多媒體信息手段;語文教學;興趣;效率

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-193

《語文課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！彪S著現(xiàn)代教育技術的推廣與普及，多媒體以其形象而直觀的聲像、圖文和視聽，促進了教學形式的多樣性和趣味性。引用多媒體技術，能使原本難以說清的重、難點變得好學、好懂。教師也可以把語文教學課堂變成充滿歡笑、充滿智趣的學習樂園，學生學得輕松，教師教得輕松。

一、營造動感課堂，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。興趣是學生積極主動學習的動力和方向盤，只有對所學課程產(chǎn)生興趣，他們才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才能主動地去學習。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲是語文教學的重要任務。

傳統(tǒng)的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴，很難達到很好的教學效果，更談不上把教學變成藝術，成為一種美的享受。而多媒體手段在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在一般的小學語文教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學生的興趣。而在多媒體手段參與下的教學則不然，它可以利用繪圖工具或三維動畫等軟件，制作成生動形象、動感性強的觀的畫面等，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。例如有位教師在執(zhí)教《驕傲的孔雀》一文時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣;然后再通過“WINDOWS”中的聲音驅動程序，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學生對課文內容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、創(chuàng)設真實環(huán)境，情感體驗

世間萬事，情最動人。古人說：“綴文者情動而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新就是因為作家飽含著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命?！坝^文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創(chuàng)設的世界中直觀自己”。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”鼓勵和引導學生發(fā)掘語文字中的情感，多媒體手段可以讓學生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現(xiàn)，帶著他們進入自然的懷抱，接觸真實的生活，讓生活和自然美景陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現(xiàn)情感的語言文字。

如《桂林山水》一課，制作精美的課件向學生展現(xiàn)桂林那如詩如畫的美景，讓學生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營造出水美、山美、人美的情境，激發(fā)他們內心對美的追求?！恫菰芬徽n，當學生看到內蒙古那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會產(chǎn)生對草原深深的喜愛之情，這種教學效果與教師讓學生硬背文章的中心思想是不能比的。這就是在創(chuàng)設課文情境上的獨特作用。

三、化抽象為具體，提高認知

小學生認識事物的特點是由直觀到抽象，由感性到理性。傳統(tǒng)的詞語教學總是讓學生讀詞語解釋，然后死記硬背，這樣學生對詞語理解一知半解，不能靈活運用。在教學中，可利用多媒體將詞語的含義與畫面相結合，活學活用。

如《題西林壁》這首詩，在理解“橫看成嶺側成峰”這句詩時，為了加強學生對“嶺”、“峰”的直觀現(xiàn)象，教師用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現(xiàn)象：從正面看，它是一道峭拔的險峰;從側面看，它是一堵逶迤的山嶺。學生從畫面具體形象的感受中，不僅明白了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個道理：由于觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時，老師又適時出示一張圖片，展示出詩的情景，創(chuàng)設了詩的意境：因為“我”置身于廬山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對于它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張具體形象的圖片，加深了學生對詩的內容的理解，進而領悟了詩人所提出的“當局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。

四、改進評價方式，體驗成功快感

多媒體兼顧了不同學習水平的學生，改善了過去的評價方式，讓每個學生都能體驗到通過學習獲得的成功快樂?！缎抡n標》也指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化?！痹诮虒W過程中，教師要對學生的語文學習進行恰如其分的評價，讓學生體驗到學習獲得的成功感，激發(fā)學生學習興趣。多媒體為語文課堂提供了新的評價方式。通過網(wǎng)絡，學生通過探究學習和小組合作，解決了老師安排的問題;借助教學平臺，教師安排測試，檢測他們的學習結果，給予及時的評價與反饋。比如：學生答對一道問題，計算機就會恭喜你勝利了，里面的“你”會變得強大，進入下個一“關口”……反之，“你”就會倒下，變得瘦小，前進的“大門”緩緩關閉。學生要想挽救“自己”，必須過下一“關”……

如上所述，多媒體手段使語文教學變得靈活多樣，豐富了課堂教學方式，提高了學生學習語文的興趣，提高了教學效率。它不僅可以模擬文章環(huán)境，使學生在聽到聲音的同時，看到相關的真實畫面，實現(xiàn)語畫同步，聲情并茂，它還能化抽象為具體，使教材的思想性和藝術性充分結合，邏輯性與直觀性并重，創(chuàng)造出豐富生動的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的形象思維，使學生富于聯(lián)想，樂于表現(xiàn)，提高分析與解決問題的能力，提高學生的認知能力，提高學生的情感體驗，使得他們能更好的學會語文，能更加的喜愛語文。所以在小學語文課堂上必須適當運用多媒體手段。

參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]《教育心理學》