宋露露

摘要：隨著我國九年義務教育的不斷普及，教學體系的深化改革也隨之到來。《語文課程標準》強調(diào)：“語文教學應培養(yǎng)學生理解和應用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力?！倍嘣恼n堂教學對語文課程的學習有積極的促進作用，也是培養(yǎng)學生綜合文化素質(zhì)的重要方式。本文就新課標小學語文教學工作做出探析。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學工作;教學方向;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-171

當代教育的重要觀念轉(zhuǎn)變是從強調(diào)如何讓學生聽老師的話，按老師要求的去學習的教學模式發(fā)展為激發(fā)學生自身的主觀能動性，讓孩子在離開老師或者父母的監(jiān)督下依然能夠自主的去學習，將學習變成一種下意識的習慣。

一、新課標小學語文的教學方向

小學語文教學課堂中，教師應該轉(zhuǎn)變其教學理念，創(chuàng)新教學方法的同時提高課堂教學效率，根據(jù)學生的實際情況制定合理的教學方案，重點提高學生的語文素養(yǎng)水平，為學生學習其他科目和未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（一） 激發(fā)學生主動求知欲

在新課程背景下的小學語文科目的教學方向應當是激發(fā)學生的主動探析能力，讓學生們在輕松愉快的狀態(tài)下學習到書本上的知識，在課后仍保持著對課堂的興趣，全身心的投入到課堂學習的過程中。興趣是一個人行動的趨向，只有讓學生產(chǎn)生興趣，才能讓學生主觀的想要去學習。譬如游戲或者活動，孩子們喜歡玩游戲，能夠在沒有外界約束的情況下，自己去尋找游戲的方法，創(chuàng)造游戲的條件，努力的完成游戲目的，沉浸在游戲過程當中。如果課堂能改變傳統(tǒng)教育中呆板的教學方式，讓學生燃起如同游戲一樣的興趣，在學習中找到屬于自己的快樂，對提升學習效果有顯著的積極影響。小學語文教師應更多思考如何提升教學實效性，而不只是模式化的考試成績。

（二）豐富教學手段

小學語文教師在教學過程中要想提高教學質(zhì)量，教師首先要提高自身的教學能力水平，并與時俱進提高自身的語文素養(yǎng)水平。教師在教學過程中要重點加強對學生的知識引導，促使學生在興趣的推動下主動學習語文知識，進而構(gòu)建高效的小學語文教學課堂。小學語文教師在對知識進行教學講解的過程中，教師可以結(jié)合學生生活中的實際案例對學生開展教學，生活化內(nèi)容更利于提高學生的理解能力和邏輯思維能力，學生學習更為主動，學習效率也更高。同時教師在教學過程中可以根據(jù)學生的興趣與喜好對知識內(nèi)容進行課外拓展，學生的興趣被充分激發(fā)，學生的知識層面也得到拓展。此外，在學習語文閱讀內(nèi)容的過程中，教師可以讓學生分角色扮演課文中不同的人物，學生在探索的過程中會細致對人物的性格與情感進行分析，學生在學習中更為認真專注，課堂學習氛圍融洽，更利于提升語文課堂教學效率。

二、新課標小學語文的教學策略

小學階段的語文學科相對其他學科而言任務更加繁重，教師在教學中不僅要幫助學生對教材中的基礎(chǔ)知識進行掌握，更要在教學中對學生的學習能力及語言表達能力進行充分的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）加強課堂設計

教育的發(fā)展，不能停留在固有的教育體系，小學語文課堂教學不要一味的采取老師念，學生聽的“念經(jīng)”式教學，經(jīng)常造成老師讀的口干舌燥，學生聽得搖搖欲睡。應當多增加一些學生喜愛的課堂內(nèi)容，豐富課堂教學手段。例如學生喜歡趣味活動，就結(jié)合教材設計有趣的教學活動。在某教學案例中，教師以課文《雪地里的小畫家》為題，設計了一堂繪畫活動課。教師提前準備好白色畫紙，授課時首先讓學生們大腦對知識形成一個輪廓。然后讓學生自己嘗試畫出自己心目中的“美麗的圖畫”。在課堂上教師并沒有像以往一樣指定某個圖案，大家都照著固定的圖案去模仿，而是要求孩子充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，畫出自己想要的任何圖案。繪畫完成后同學們輪流到講臺上展示自己的畫作，向大家講解自己的想法和思路。多姿多彩的課堂活動讓學生沉浸在課堂中，很多孩子在課后還在互相研討各自的作品，濃厚的學習興趣對自主學習有著明顯的推動作用。

（二）生活化教學

小學語文教師在設計教學課時可以結(jié)合實際生活，合理利用學生身邊熟悉的生活用品，例如鉛筆、皮球、沙袋等事物來設計課程引導學生向?qū)W習目標的方向去努力。課堂教學應該采取新穎的教學方式，例如低年級語文識字教學案例中，教師在設計課程時將語文識字教學過程分成三部分，要求學生們利用火柴棍分別組成“木”、“林”、“森”三個字，由于火柴棍本身就是木制品，很容易引起學生們的聯(lián)想，然后引導學生們將這三個字進行對比。幫助學生理解三個字之間的聯(lián)系，兩個“木”就是一片樹林，三個“木”就變成了森林，即讓學生記住了“木”、“林”、“森”三個漢字的構(gòu)成，也讓孩子們明白了樹林與森林的各自含義。

結(jié)束語

教師在語文教學中應積極為學生進行綜合能力的提升，通過多種教學方式的靈活運用，幫助學生構(gòu)建良好的語文學科素養(yǎng)，并對自身現(xiàn)有的教學方式進行充分的改進與創(chuàng)新，提升學生學習效果，完成高效課堂的良好構(gòu)建。

參考文獻

[1]徐詩揚，黃金明.小學語文課程教學設計的規(guī)范性研究[J].語文建設，2019，（18）：63-68.

[2]熊淑妍.優(yōu)化小學語文教學策略，提高小學語文教學效率[J].魅力中國，2019，（45）：134.