張文蘭

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師只注重“以知識訓(xùn)練為主線，以書本的內(nèi)容為載體”只是強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容的重要性，而忽視學(xué)生實(shí)際需要，教師僅把學(xué)生作業(yè)當(dāng)作知識的強(qiáng)化，但不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長?；诖耍韵聦Τ踔袛?shù)學(xué)多元化作業(yè)優(yōu)化布置措施進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多元化作業(yè);優(yōu)化布置;措施探討

引言

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用整體評價(jià)的方式，忽視學(xué)生間的個(gè)性差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)接受能力不同，采取“一鍋端”的教學(xué)評價(jià)手段，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，盡管努力學(xué)習(xí)，但是教師只重視學(xué)習(xí)成績，看不到他們的進(jìn)步。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。

一、注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門建立在生活元素基礎(chǔ)之上的學(xué)科，為了讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)、感悟，經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容。處于初中階段的學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)中也存在一些問題。而作業(yè)是學(xué)生了解數(shù)學(xué)、入圍科學(xué)的載體，是幫助教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道。教師要兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給孩子們提供嶄新的學(xué)習(xí)平臺，讓作業(yè)真正發(fā)揮最佳效果。當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識大多是開放的、整體的和多元的，只有采用有效的策略，才能幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識的整體優(yōu)化。比如，在教學(xué)“（am）n=amn”和“（ab）n=anbn”這兩個(gè)公式時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以給學(xué)生提供“逆向思維”的學(xué)習(xí)模式，引入實(shí)際例題，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新目標(biāo)。如果運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)，有的學(xué)生難以理解，更別說把數(shù)學(xué)公式運(yùn)用到實(shí)際的例題中了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把式子進(jìn)行拆分和計(jì)算，讓學(xué)生更好地理解冪運(yùn)算的概念。若am=2，an=7，我們可以充分利用“（am）n=amn”和“（ab）n=anbn”這兩個(gè)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的遷移和運(yùn)用。數(shù)學(xué)這門學(xué)科涉及很多“互為”的概念，此題中的“a”和“b”就互為乘法因子。當(dāng)學(xué)生了解了基礎(chǔ)的計(jì)算原則，就能換算得到am.an的結(jié)果為14，增加對數(shù)學(xué)知識的攝取量。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置應(yīng)充滿生活性

數(shù)學(xué)是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)目的不在于讓學(xué)生們應(yīng)付考試，考得多少分?jǐn)?shù)，取得多少名次，而在于讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的種種問題，即要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為自身的社會生活實(shí)踐所服務(wù)，這是初中數(shù)學(xué)工具性最突出的一個(gè)表現(xiàn)。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)不能單純將教輔資料或者練習(xí)冊上的作業(yè)題目直接拋給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們布置一些貼合其生活實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣才能為學(xué)生們營造一種熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。我自身的數(shù)學(xué)作業(yè)布置就有意識地會同學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際之間建立起密切的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)了“直線、射線和線段”這節(jié)知識時(shí)，我便為學(xué)生們布置了如下的作業(yè)題目：題目一：要把一根木條用釘子固定在模板上，要求用盡可能少的釘子，你能知道最少用幾顆釘子嗎？題目二：道路的兩旁通常會栽種樹木，那你知道如何讓道路每一側(cè)所栽種的樹木保持的較為整齊，處在一條直線上嗎？……這些都是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪袝佑|的現(xiàn)象，可是，不少學(xué)生們以往對這些現(xiàn)象卻視若無睹，并不知道如何加以解決，因此，這些生活化數(shù)學(xué)作業(yè)題目的布置卻使得我們的學(xué)生們感受到了所學(xué)知識有用性、必要性及其重要性的同時(shí)，讓他們煥發(fā)起了內(nèi)心的動力去積極主動地完成所布置下來的數(shù)學(xué)作業(yè)，由此在夯實(shí)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的同時(shí)，大大發(fā)展了他們自身對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。這便是我們初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置應(yīng)充滿生活性特性的意義與價(jià)值所在。

三、創(chuàng)設(shè)生動情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)

數(shù)學(xué)課程中包含了大量抽象化的概念、數(shù)字、符號等，而初中階段的學(xué)生往往更喜歡通過視覺、聽覺、觸覺等獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與對抽象思維能力要求較高的數(shù)學(xué)知識形成了矛盾。對此，教師可圍繞所教學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)出生動化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受、探索和發(fā)現(xiàn)知識，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其主動地參與到教學(xué)活動中來，積極地進(jìn)行思考與探究，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與互動的過程中，對數(shù)學(xué)知識形成更加深入的理解。

結(jié)束語

作為新時(shí)代的教師，我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，引入新時(shí)期的教學(xué)元素，注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。每個(gè)學(xué)生都是數(shù)學(xué)課堂的主體，有權(quán)利選擇最適合自己的學(xué)習(xí)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們教師要做的就是加強(qiáng)作業(yè)布置的多元化教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，并從本質(zhì)上完善作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)觀念發(fā)展。只有這樣，才能滿足大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，推動數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐志標(biāo).如何提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：70-72.

[2]邱海燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)多元化設(shè)計(jì)[J].新智慧，2019（14）：67-68.

[3]陳強(qiáng)梅.初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（08）：79.