王超

摘要：若要在數(shù)學(xué)計算中落實滲透核心素養(yǎng)的工作，還需要教師站在新課標(biāo)的角度下，對當(dāng)前的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，進(jìn)而選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。其次，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建自由的互動平臺，使學(xué)生將理論知識與生活實際進(jìn)行結(jié)合，學(xué)會數(shù)學(xué)知識的遷移，以便于加深對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知與掌握?；诖?，本文就探究如何在教學(xué)實踐中滲透數(shù)學(xué)計算核心素養(yǎng)，并結(jié)合這一問題進(jìn)行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐;數(shù)學(xué)計算;核心素養(yǎng)

伴隨著我國新課改教學(xué)理念的不斷深入，小學(xué)教育已不在是單純的知識灌輸，更多是關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此確保學(xué)生不受傳統(tǒng)教育的影響，提升學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)欲望，這樣才能使實際教學(xué)貼近預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，如何在教學(xué)中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)計算素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，應(yīng)引起廣大教學(xué)工作者的高度重視。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

伴隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融入，有利于提供學(xué)生自由的探究空間，提供落實以人為本的教學(xué)理念，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，并借助情境教學(xué)法等措施，對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力做到針對性訓(xùn)練，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。其次，核心素養(yǎng)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與邏輯思維能力的基礎(chǔ)，通過教師的有效運用，促使教學(xué)效果能夠得到保證，同時也能夠為學(xué)生計算能力的養(yǎng)成提供引導(dǎo)，以便于夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。再者，核心素養(yǎng)的滲透，降低了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與意識，使其擺脫對教師的依賴，自主的對知識進(jìn)行探索與思考。

二、在教學(xué)實踐中滲透數(shù)學(xué)計算核心素養(yǎng)的策略

（一）重視以學(xué)生為主的教學(xué)理念

首先，教師應(yīng)完成個人的角色轉(zhuǎn)化，將學(xué)生立為教學(xué)的核心，避免受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的影響，為學(xué)生提供多元化的互動平臺，并結(jié)合每位學(xué)生的個性特點以及興趣愛好設(shè)計合適的教學(xué)方案，促使學(xué)生核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)計算能力得到保證。其次，身為數(shù)學(xué)教師應(yīng)接受全新的教學(xué)理念，在開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，善于運用積極的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，做到課內(nèi)外教學(xué)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立良好的自信心理，這樣才能相應(yīng)新課高的教學(xué)工作，從而積極的投身進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，促使教學(xué)氛圍更加和諧穩(wěn)定。

（二）持續(xù)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與思路

站在數(shù)學(xué)教學(xué)的角度上來看，傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不滿足當(dāng)前學(xué)生的核心素養(yǎng)的需求，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很難為學(xué)生提供發(fā)揮潛能的空間，使得教學(xué)更加局限化，教學(xué)內(nèi)容越加死板，難以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的記憶與理解。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到保障。為此，以學(xué)生的教學(xué)主體的當(dāng)下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法與思路的改進(jìn)工作，注重學(xué)生邏輯思維能力的開發(fā)，提升學(xué)生實際解題能力，這樣才能幫助學(xué)生核心素養(yǎng)朝著可控的方向發(fā)展。

（三）將數(shù)學(xué)知識與實際生活融合

實際上，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指基礎(chǔ)知識、思維方式的融合。數(shù)學(xué)是一門抽象化的學(xué)科，其中復(fù)雜數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了不小的難度，因此，教師應(yīng)加強學(xué)生數(shù)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的空間意識，發(fā)揮出學(xué)生的主觀動能，提升學(xué)生的分析能力，這對于學(xué)生的日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了推動的作用。除此之外，開展數(shù)學(xué)計算過程中，教師不僅要加強對理論知識的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生想象能力以及解題能力的培養(yǎng)。在實際生活中，數(shù)學(xué)計算能力十分常用，并與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)，由此可見，教師若想要提升學(xué)生的計算能力，還需要加強學(xué)生的核心素養(yǎng)，借助生活理念開展實際教學(xué)，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動的參與進(jìn)教學(xué)的教學(xué)活動中。例如，在圓柱體體積計算時，教師可為學(xué)生構(gòu)建水利局的情境模式，讓學(xué)生扮演放水的工人，需要結(jié)合圓柱體的長寬高計算總體積，并結(jié)合放水的高度以及圓柱體的底面積，完成教師制定的教學(xué)任務(wù)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在情境中優(yōu)化數(shù)學(xué)知識，提升個人的計算能力，同時憑借著教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成一定的計算體系，從而加深對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知與理解，并將圓柱體體積計應(yīng)用在實際生活中。

（四）開展小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動

基于新課程改革要求可知，教師的教學(xué)工作，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)時間以及空間的束縛，結(jié)合學(xué)生的生活實際，將數(shù)學(xué)知識點靈活的進(jìn)行滲透，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)定期的組織數(shù)學(xué)課外活動，讓學(xué)生走出枯燥的室內(nèi)課堂，了解每個知識的應(yīng)用特點，學(xué)會在生活中探究數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以便于提升個人的計算能力以及實際問題解決能力。

結(jié)束語：總而言之，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)建立在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重改革創(chuàng)新，充當(dāng)起引導(dǎo)者的身份，保證教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，同時結(jié)合學(xué)生的實際生活，加強學(xué)生對抽象知識的理解，進(jìn)而降低教學(xué)的難度，提升學(xué)生的綜合能力。

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