戴屹嶸

摘?要：在當(dāng)下我國的小學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的思想教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究思維能力等方面正在發(fā)揮著愈發(fā)重要的引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)形結(jié)合思維教學(xué)模式，極大地貼合了數(shù)學(xué)教學(xué)具有思維獨(dú)立性、邏輯概括性的教學(xué)特點(diǎn)，滿足了同學(xué)們在日常學(xué)課程學(xué)習(xí)中的知識需求，也使得教師們能夠更加有效的掌握和把控課堂進(jìn)度，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;獨(dú)立思考;教學(xué)應(yīng)用

引用：

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師采用數(shù)形結(jié)合的思想教學(xué)模式，通過帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式的變化等規(guī)律來解決數(shù)學(xué)難題。在新課標(biāo)要求下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行的改革，更加要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。且對于數(shù)學(xué)老師而言，數(shù)學(xué)知識的抽象性、概念的特殊性，使得老師在課堂上不能單一的采用機(jī)械的方式進(jìn)行簡單的知識灌輸，而更加需要注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、提高其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。采用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行教學(xué)模式的改革，能夠進(jìn)一步將抽象的數(shù)學(xué)名詞概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動的物體，極大程度上提高了課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師們可以采用以下幾種方式來進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

一、教學(xué)方式多樣化、吸引學(xué)生注意力

同傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相對比，數(shù)形結(jié)合的教育優(yōu)勢在于其教學(xué)方式的多樣性。這種多樣性，不僅僅只體現(xiàn)在其教學(xué)過程具有更大的開放性和趣味性，更在于數(shù)形結(jié)合，能夠更好地抓住小學(xué)生的課堂注意力，將其思維的重心放在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而不是發(fā)散式的空想[1]。傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式，使得課堂氛圍永遠(yuǎn)處在一個(gè)相對乏味的狀態(tài)中，同學(xué)們對老師所講的內(nèi)容無法及時(shí)理解，致使其課堂參與度低，部分老師也會因此感到教課過程中得不到學(xué)生的回應(yīng)，從而對課堂產(chǎn)生無力感。

將數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠有效的幫助緩解這種負(fù)面影響。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)習(xí)長方體和正方體這一章節(jié)中，若教師只是單純的借助課本中對長方體和正方體的概念進(jìn)行解釋，那么將無法有效且全面地激發(fā)同學(xué)們對立體圖形的空間想象能力。而若教師在進(jìn)行正式講解長方體和正方體的概念及特征之前，能夠在課堂上借用長方體和正方體的實(shí)物模型來向同學(xué)們展示物體的立體狀態(tài)是怎樣的？以及將物體展開后，其展開的形狀是怎樣？通過這樣的方式，把同學(xué)們相對難理解的立體空間轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D形，會使得學(xué)生們在計(jì)算長方體體積和表面積之間的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換變得更加明了、清晰，課堂教學(xué)效率也變得更加高效性。老師們通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式，借助數(shù)字模型、媒體設(shè)備等技術(shù)設(shè)施，能夠使課程知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加貼近，更進(jìn)一步擴(kuò)寬同學(xué)們的數(shù)學(xué)知識面以及思維視角，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)知識的興趣，幫助他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，孩子們在課堂中的討論熱情與班級的學(xué)習(xí)氛圍也將得到很大的提升。

二、數(shù)形結(jié)合、推動思維創(chuàng)新

小學(xué)生的腦?？偸浅錆M了天馬行空的想象，這也使得他們在理解數(shù)學(xué)知識的抽象概念會更加具有靈動性。同時(shí)，這種靈動性有時(shí)候也會成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的阻礙[2]。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程盡管會有一定的抽象思維，但這種抽象思維大多是從形象思維轉(zhuǎn)變而來的，而孩子們的開放性想象能力，使得其在學(xué)習(xí)和理解一些較為簡單的概念時(shí)產(chǎn)生了思維混亂，并沒有將基本的數(shù)學(xué)形式作為其思維的發(fā)散，而是呈現(xiàn)出隨機(jī)發(fā)散的思考方式。

要正確引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S發(fā)散，這就要求老師在課堂上應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用圖形結(jié)合教學(xué)的思想，來幫助同學(xué)們樹立起直觀的數(shù)學(xué)印象，用各種不同的圖形、物體模型來向同學(xué)們展示數(shù)字之間、圖形之間以及空間之間的內(nèi)在聯(lián)系等[3]。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)首先讓同學(xué)們在內(nèi)心中確立百分比的概念，即在對任何一個(gè)分?jǐn)?shù)或者是小數(shù)，都應(yīng)當(dāng)在整體上將其分為一百等份，再在這個(gè)等份的基礎(chǔ)上，對該數(shù)的所占份額加以掌握，而不是隨心所欲的將該數(shù)分為七等份或者十一等份此類不易轉(zhuǎn)換的比例。在加強(qiáng)學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念和知識的理解基礎(chǔ)上，教師能夠更加直觀的向同學(xué)們展示出題目的主體框架，幫助學(xué)生更好地提高數(shù)學(xué)知識理解的實(shí)際運(yùn)用能力和解題能力，從而達(dá)到在課堂上有效解決數(shù)學(xué)難題的教學(xué)目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)散思維方式，提高其數(shù)學(xué)邏輯思考能力。

結(jié)束語：

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)，教師們需要更加重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維學(xué)習(xí)，推動課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維教學(xué)方式與教學(xué)理念的深度融合。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，不應(yīng)該只是單調(diào)的知識灌輸，更應(yīng)當(dāng)以抓住孩子們的學(xué)習(xí)熱情、提高其課堂參與度和課程趣味性為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)課堂變成同學(xué)們主動探索學(xué)習(xí)的有效途徑。要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識運(yùn)用水平、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，教師必然需要采用數(shù)形結(jié)合的思想教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而真正發(fā)揮出數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小娟，羅育平，龍紅芳，黃守燕，陳漢陽. 數(shù)形結(jié)合方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[A]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2017：12.

[2]王風(fēng). 數(shù)形結(jié)合思想助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性提升[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：，2019：2.

[3]閆景莉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用研究[J]. 華夏教師，2019（04）：67-68.