羅自德

摘?要：伴隨著新課程新一輪的改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)做出了更新的要求。而課堂導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，更是受到了較多的關(guān)注。筆者在本文主要從“利用懸念”、“創(chuàng)設(shè)情景”以及“聯(lián)系生活”這三個(gè)方面，講解了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)更加生動(dòng)且有趣的課堂導(dǎo)入，從而有效促進(jìn)學(xué)生可以更加熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略

一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵就在于是否能給予學(xué)生一種良好的印象，而課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)課的開端，更是對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有著直接的影響。但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了可以快速完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而忽視了課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生難以進(jìn)入到應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)候，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了，從而有效促進(jìn)學(xué)生可以更加深度的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、利用懸念，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生最明顯的一個(gè)特征就是他們有著較強(qiáng)的好奇心，往往會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)問題而產(chǎn)生出較強(qiáng)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，并且結(jié)合數(shù)學(xué)教材的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)置出一些懸念作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣的課堂導(dǎo)入就相當(dāng)于把數(shù)學(xué)知識(shí)藏在一片神秘中，容易引起學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突以及數(shù)學(xué)探究欲望，學(xué)生也就會(huì)感受到數(shù)學(xué)課程的魅力所在，學(xué)生也就會(huì)進(jìn)入到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)中。

比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的單位”的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提問問題來設(shè)置懸念：“同學(xué)們，你們和你們的同桌相比，誰更高一些呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生之間相互比較身高。其次，教師可以接著提問：“那么你能確定你比你的同桌高多少或者矮多少嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題展開思考。最后，教師就可以引出本節(jié)課的內(nèi)容：“當(dāng)你們?cè)诨ハ啾容^身高的時(shí)候，就需要用到長(zhǎng)度單位，這也就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^這樣提出問題，設(shè)置懸疑，令學(xué)生思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也就會(huì)緊跟著教師走。

二、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的內(nèi)容較多，也具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這也就為學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)這一情況，創(chuàng)設(shè)出合適的數(shù)學(xué)情景作為課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解和掌握較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入就是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到某一個(gè)具體的情景之中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體化，那么學(xué)生也就會(huì)更容易理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率也就會(huì)得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的時(shí)候，首先，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們?cè)缟系谝还?jié)課的上課時(shí)間是八點(diǎn)，那么你們知道如何在鐘表上表示出八點(diǎn)嗎？”其次，教師可以再說出幾個(gè)不同的時(shí)間，讓學(xué)生依次說出這幾個(gè)時(shí)間。最后，教師還可以讓學(xué)生之間相互考查，以此來幫助學(xué)生鞏固。教師通過這樣創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生也就會(huì)更容易進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

三、聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)中，使每一個(gè)學(xué)生都能從中得到有價(jià)值的數(shù)學(xué)收獲。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。這樣的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常見到的事物，把這些事物當(dāng)成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體，在一定程度上可以拉近學(xué)生與這些數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。這不僅可以幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，首先，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手：“同學(xué)們，觀察我手上的剪刀，找一下它的角都在哪里呢？”以此讓學(xué)生觀察生活中的事物來認(rèn)識(shí)角。其次，教師就可以令學(xué)生根據(jù)剛剛找出的角來嘗試總結(jié)出角的特征，使學(xué)生更加正確的認(rèn)識(shí)角。最后，教師就可以再令學(xué)生根據(jù)剛剛總結(jié)得出的特征來觀察教室中還有哪些物品也含有角。教師通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生更加直接的觀察得出角，學(xué)生也就會(huì)對(duì)角有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有著多種的方法和形式，但是歸根結(jié)底都是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要通過各種策略，充分激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以保持一種良好的狀態(tài)。

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