劉映蘭

摘?要：師生互動有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往能力，使學(xué)生樂于表達(dá)、敢于交流、善于思考，真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”、“把興趣還給學(xué)生”、“把靈魂還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使課堂充滿激情和活力，讓課堂教學(xué)更精彩。由此可見，創(chuàng)設(shè)師生互動，構(gòu)建和諧課堂，不僅僅是一種教學(xué)形式，更是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);互動;構(gòu)建;和諧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。師生互動是和諧的環(huán)境下，師生共同討論、 思考、探究的教學(xué)方式。它在提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有重大意義。有效的“師生互動”對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思維能力及學(xué)習(xí)效果影響深遠(yuǎn)，因此，教學(xué)中，要力求創(chuàng)設(shè)一種師生平等、相互交流的課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂，努力使課堂成為師生的共同舞臺。那么，如何更好地實施這種教學(xué)方式？下面淺談幾點體會：

一、抓住 “興趣點”，實現(xiàn)師生互動

興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開積極互動所必須的動力。例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角?！薄瓕W(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識?？梢哉f，這樣的師生互動才是真正有效的。

二、創(chuàng)設(shè) “探究點”，開展師生互動

心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師也往往能利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。例如，“擺一擺”知識重點是引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出長方形與正方形的面積計算公式，教師設(shè)計問題情境，為學(xué)生準(zhǔn)備幾張長寬各異的長方形紙片，分配到各小組。先讓學(xué)生猜想每個長方形的面積大約是多少，然后再讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，看看各擺出多少1平方厘米小正方形，用表格的形式記錄下來。學(xué)生置身于探究問題的情景中，感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程。激發(fā)自主探究的欲望，探究中有的學(xué)生先試著擺一行，再看能擺幾行，也有的學(xué)生拿起直尺，在長方形紙上動手畫了起來。每行顯示的都是1平方厘米的小正方形。教師為學(xué)生提供探究素材，提供自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的良好條件和廣闊空間。學(xué)生在觀察、討論、合作中體驗理解，既長知識又增智慧。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)長方形的面積計算公式，積極開展師生互動。

三、挖掘 “思維點”，創(chuàng)設(shè)師生互動

作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學(xué)生的討論，增強師生互動的成份，幫助學(xué)生學(xué)會以數(shù)學(xué)角度思考問題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，課前教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片，一把剪刀。讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過折、剪、拼等操作活動，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。學(xué)生興趣盎然，積極思考，認(rèn)真剪拼。幾分鐘后，有的學(xué)生小聲議論：“好象等于180度?！辈簧賹W(xué)生爭先恐后地舉手，要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和等于180度?！庇械恼f：“我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180度，所以三角形的內(nèi)角和是180度?！苯處熂皶r給予表揚，同學(xué)們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而自豪。這一過程，學(xué)生學(xué)的不僅是一個三角形的內(nèi)角和，而且在動手操作中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。

四、激發(fā) “創(chuàng)新點”，促進(jìn)師生互動

一堂數(shù)學(xué)課中，學(xué)生每個人的思維也是不能忽視的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，對產(chǎn)生問題的可能性進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《三角形面積計算》時，教師設(shè)計了學(xué)生動手操作過程，讓學(xué)生在掌握平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上，通過剪、移、拼的方法把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角、銳角、直角不同形狀三角形去拼擺平行四邊形。在操作過程中，鼓勵學(xué)生說出拼擺理由，對不同拼擺方法引起爭論、共鳴，同學(xué)們最后歸納出同樣結(jié)論，這種憑借操作動手的設(shè)計使學(xué)生在拼擺、交流、爭論、歸納過程中主體作用得到發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了肥沃的土壤。

教學(xué)是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。師生互動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，教師就要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交流過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”，“動”出學(xué)生的思維，“動”出學(xué)生的激情，“動”出學(xué)生的創(chuàng)造。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)。

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