周麗娜

摘?要：由于社會的不斷發(fā)展，我國的素質(zhì)教育改革進程的日益深入，提高農(nóng)村地區(qū)的整體教學(xué)質(zhì)量作為教育單位提出的需求，因為受到了多方面原因的影響，農(nóng)村小學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和城市小學(xué)的質(zhì)量還具有較大的差異，因此必須依靠先進并且有效的教學(xué)方式把農(nóng)村小學(xué)的整體質(zhì)量提高。展開農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特征和農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)特征，選取最為有效的教學(xué)方式，思維可視化是比較好的一種方式，該方式是憑借圖文結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加的生動具體，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快分析問題的效率，提高解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維可視化;提升

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為開放性非常強的一門科目，背負著培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的職責(zé)。為了更好的養(yǎng)成學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，教師必須把重心放在思維可視化的教學(xué)上，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察以及表達能力等，在教學(xué)過程中逐漸的開拓學(xué)生的思維，豐富想象力[1]。由于新課改的逐漸深入，針對農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)有了較高的標準，教師必須不斷的尋求教學(xué)新方法，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力充分的體現(xiàn)出來，幫助他們更好的養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力。為了有效的推動學(xué)生思維能力的提高，思維可視化教學(xué)方式至關(guān)重要[2]。

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化的意義

思維可視化是一種比較先進的教學(xué)方式以及理念，利用思維可視化可以推動學(xué)生的思維能力獲得大幅度的提高，使學(xué)生正視自己的觀念，解題的思路也會更加的清晰[3]。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生因為受到了教學(xué)設(shè)施、條件以及師資水平等較多的限制，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中比較吃力，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此和城市的小學(xué)生相比，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差，但是依靠思維可視化的教學(xué)方式，把圖形技術(shù)運用在教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路豁然開朗，將其潛力完全釋放出來。

2、思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體運用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)時期，學(xué)生比較喜歡新奇事物針對其接受能力大有不同，大多數(shù)的學(xué)生針對圖形以及數(shù)字的接受能力比較強，針對數(shù)學(xué)文字的理解比較差。因此教師需要根據(jù)不同年齡的學(xué)生特征，展開思維可視化的教學(xué)，通過數(shù)形結(jié)合的方式，引起學(xué)生注意力，比如在學(xué)習(xí)內(nèi)容《比一比》時，教師需要將其所要表達的大致內(nèi)容講解出來，通過多媒體把彩色圖示按照教師所進行設(shè)計的教學(xué)模板在屏幕上演示，讓學(xué)生看清數(shù)字之間的有效聯(lián)系，正確認識數(shù)字的大小，并且進行充分的對比以及分析。教師通過可視化教學(xué)方式將數(shù)學(xué)習(xí)題進行展示，學(xué)生再通過相應(yīng)的圖了解數(shù)學(xué)問題，從而獲得正確答案。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍

新課標規(guī)定，在小學(xué)教學(xué)過程中需要創(chuàng)造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，老師與學(xué)生之間平等交流，促進其進行互動探究。在小學(xué)教學(xué)過程中，通過思維可視化的教學(xué)方式，教師利用多媒體或黑板對相關(guān)習(xí)題進行演示，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在學(xué)習(xí)內(nèi)容《認識鐘表》時，該內(nèi)容講的是教師對表的認知方式進行講解，并且讓學(xué)生通過思維可視化對表的轉(zhuǎn)動有一個全面的認識過程，教師領(lǐng)著學(xué)生們深入的分析，學(xué)生也可以準備好練習(xí)本進行練習(xí)。教師需要及時的檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且讓學(xué)生在黑板上寫出自己的思路，讓其他的同學(xué)進行審核，經(jīng)過學(xué)生間的互相交流和評價，有利于學(xué)生加強積極參與的意識，增強對知識的理解和認識能力。在黑板上做題中，學(xué)生處在一個緊張的狀態(tài)，可以增強對于相關(guān)知識的理解以及掌握。

2.3理清解題脈絡(luò)

小學(xué)時期的應(yīng)用題屬于數(shù)學(xué)課本中比較重要的部分，并且占試卷的高分值，因此在做應(yīng)用題的過程中，需要通過思維可視化的方式，獲得正確的解題思路，養(yǎng)成好習(xí)慣。比如：在學(xué)習(xí)《解決問題的策略》這一內(nèi)容時，講的是教師在講解之前，通過思維可視化方式，列出具體的數(shù)學(xué)案例，把所要傳授的相關(guān)內(nèi)容和案例進行融合，讓學(xué)生得到解題的技巧。教師能夠提問“各位同學(xué)們，你們知道小朋友的手中一共有多少個梨嗎？”通過指引學(xué)生對這句話所要表達的內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生可以找到必要條件“一共有多少個小朋友？”在此基礎(chǔ)上進行問題的探究。

2.4加強學(xué)生理解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系

通過思維可視化的教學(xué)，把數(shù)學(xué)圖式以及圖例與數(shù)學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)三角形的分類內(nèi)容時，教師按照三角形分類的差異，能夠?qū)⑵浞殖蓛纱箢悾焊鶕?jù)邊分和根據(jù)角進行分類。若僅僅是進行文字的簡單描述，學(xué)生很難區(qū)別這兩類的實際本質(zhì)。通過圖示展開教學(xué)，學(xué)生可以清晰掌握等腰梯形和三角形之間的關(guān)系，當梯形的上底逐漸減小時，縮小為一個點，梯形就變成了三角形。因此學(xué)生可以有效的熟知三角形以及梯形面積的計算方式。能夠看出，通過思維可視化的教學(xué)，可以增強學(xué)生針對知識點之間的關(guān)聯(lián)以及認識，從而加強學(xué)生的思維貫通。

3、結(jié)論

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須要根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征和數(shù)學(xué)科目的特征，科學(xué)有效的把思維可視化技術(shù)運用在教學(xué)中，激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成較強的邏輯思維，在對問題進行分析時具有清晰的思路，從而推動其數(shù)學(xué)水平的逐漸提高。

參考文獻：

[1]王芳，薛曉東.小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)方法的研究[J].讀與寫，2021，18（2）：153.

[2]孫曉.讓學(xué)生的思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“可視化”[J].亞太教育，2020，（10）：46-47.

[3]鐘建軍.思維可視化理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（12）：26-27.