李國偉

摘?要：隨著新課改和新高考的不斷深化，高中教學(xué)改革進(jìn)程隨之推進(jìn)，利用計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新改革高中教學(xué)設(shè)計與方式方法，逐漸成為高中數(shù)學(xué)教師急需完成的教學(xué)目標(biāo)之一。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展與深入研究，將其應(yīng)用在高中教育階段，具有深遠(yuǎn)的影響，通過對高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、行為以及學(xué)習(xí)效率等相關(guān)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析與挖掘，創(chuàng)新與改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心目標(biāo)是將不同層次的高中生協(xié)同進(jìn)步，尊重學(xué)生之間的個性和差異水平，以人本需求為中心推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);分層次教學(xué)

引言

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績分布情況主要受學(xué)生主觀和客觀兩類因素影響，因此高中數(shù)學(xué)教師需要充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)能動性，創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)形式，提升學(xué)生的課堂教學(xué)的主體性地位，采用優(yōu)化分層次教學(xué)考核評價方式，提升學(xué)生的知識構(gòu)建水平。此外，由于地域之間存在較大差異性，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況可以通過大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)進(jìn)行深度分析，有利于教師深度了解學(xué)生的核心需求點(diǎn)，對下一步有針對性地實(shí)施教學(xué)方案提供基礎(chǔ)。還需要數(shù)學(xué)教師充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生小組項目任務(wù)發(fā)布等多種形式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的生活化性質(zhì)和實(shí)踐性思維能力。

一、針對學(xué)生分層次

隨著素質(zhì)教育和新課改教學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位逐步提升，因此首先需要根據(jù)學(xué)生接受知識的能力水平實(shí)施分層次教學(xué)設(shè)計。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，從數(shù)據(jù)采集步驟開始，對高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行深度調(diào)研，采用課堂興趣調(diào)查問卷、教學(xué)評價調(diào)查問卷、課外學(xué)習(xí)調(diào)查問卷等形式采集高中三個年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)信息，在完成數(shù)據(jù)采集步驟之后，需要對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計與篩選，刪除有誤導(dǎo)性的和不具有代表性的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，提取出有利于數(shù)學(xué)教學(xué)分層次改進(jìn)方向的數(shù)據(jù)標(biāo)簽[1]。其次根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績分布情況以及各個知識模塊掌握能力等相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)簽，評估與判定學(xué)生層次，對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成樹狀圖或者柱狀圖表等可視化分析結(jié)果。在完成相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)簽的分析后，需要有針對性地與不同層次學(xué)生進(jìn)行深度溝通，了解其在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困惑點(diǎn)，有利于數(shù)學(xué)教師在分層次教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法。針對學(xué)生分層次，需要高中數(shù)學(xué)教師對高中生進(jìn)行深度了解和數(shù)據(jù)分析挖掘，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成初步教學(xué)計劃與設(shè)計方案。

二、針對教學(xué)目標(biāo)分層次

基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，針對學(xué)生的實(shí)際需求，需要對教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層。對知識接受能力較強(qiáng)的高中生可以在新教材基礎(chǔ)上拓展教學(xué)目標(biāo)，面向基礎(chǔ)較為薄弱的高中生需要數(shù)學(xué)教師協(xié)助他們鞏固基礎(chǔ)知識體系，設(shè)立適合自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題運(yùn)算能力[2]。例如教材中在集合概念基礎(chǔ)上拓展到充分必要條件的基礎(chǔ)運(yùn)算，在一元二次函數(shù)和方程不等式運(yùn)算的基礎(chǔ)上拓展不等式證明方法和抽象解集的運(yùn)算訓(xùn)練，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生接受程度實(shí)施調(diào)整教學(xué)目標(biāo)層次。有些學(xué)生在大數(shù)據(jù)分析結(jié)果中比較擅長函數(shù)的生活實(shí)踐問題運(yùn)算，可以拓展冪函數(shù)指數(shù)對數(shù)函數(shù)的生活實(shí)際問題，多次鞏固訓(xùn)練拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)生在大數(shù)據(jù)分析結(jié)果中對三角函數(shù)的恒等變換以及誘導(dǎo)公式掌握和理解能力很好，因此教師可以拓展學(xué)生建立三角函數(shù)模型的方式解決實(shí)際問題的能力。針對學(xué)生不同知識模塊的掌握和理解程度，通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有選擇性和針對性地分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、針對知識體系分層次

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有建立知識體系的教學(xué)理念，因此需要根據(jù)學(xué)生差異性能力水平，對知識體系的構(gòu)建采用分層次原則。很多數(shù)學(xué)教師將高中知識體系分為函數(shù)、平面解析幾何、立體解析幾何、統(tǒng)計概率等多個分支[3]，每個知識體系分支中都需要建立基本主題和分支主題，對學(xué)有余力的學(xué)生來說可以適當(dāng)拓展知識體系內(nèi)容，或者從某一個知識模塊入手深入探究，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，只需要掌握基礎(chǔ)知識體系即可完成教學(xué)任務(wù)。對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建不能一概而論，數(shù)學(xué)教師需要充分尊重每位學(xué)生的知識理解能力和熟練掌握能力，因此需要分層次擴(kuò)展和鞏固高中數(shù)學(xué)知識體系。以人教版教材為例，立體幾何初步章節(jié)對空間想象能力較好的高中生是需要深度理解的知識體系模塊之一，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生空間想象能力一般，只能初步計算幾何體的表面積和體積，并不擅長計算空間點(diǎn)、直線以及平面之間的位置關(guān)系，可以協(xié)助學(xué)生選擇自己較為擅長的知識模塊，不需要更多拓展理解較弱的知識模塊，只需要熟練運(yùn)算相關(guān)計算公式和距離計算方法即可。

四、針對教學(xué)評價分層次

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)評價方式，根據(jù)高中生對不同知識體系領(lǐng)域的熟練掌握程度，形成六維能力雷達(dá)圖，當(dāng)高中生有效提升原本并不擅長的知識結(jié)構(gòu)時，依據(jù)大數(shù)據(jù)篩選原則，適當(dāng)提升對應(yīng)能力的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價結(jié)果的分層次體系。并且在教學(xué)評價全周期中，教師需要充分利用溝通手段，將不同層次的學(xué)生內(nèi)心需求深入了解，深度挖掘大數(shù)據(jù)表現(xiàn)背后的真實(shí)情況，建立人本需求為中心的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系。對不同數(shù)學(xué)表現(xiàn)層次的學(xué)生，在最終結(jié)果呈現(xiàn)時，重點(diǎn)賦予思維能力提升的權(quán)重，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展與深入研究，將其應(yīng)用在高中教育階段，具有深遠(yuǎn)的影響，通過對高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、行為以及學(xué)習(xí)效率等相關(guān)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析與挖掘，創(chuàng)新與改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心目標(biāo)是將不同層次的高中生協(xié)同進(jìn)步，尊重學(xué)生之間的個性和差異水平，以人本需求為中心推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳文.基于極課大數(shù)據(jù)精細(xì)化高中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（22）：67-68.

[2]杜世勤.大數(shù)據(jù)背景下高中數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)的作用[J].年輕人， 2019（15）： 15.

[3]張成剛.基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2018（32）： 1.