梁紫美

摘?要：現(xiàn)在我國(guó)的科技水平不斷的進(jìn)步發(fā)展，各種高科技產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)新時(shí)代中，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合在一起是一種必然的趨勢(shì)，也是數(shù)學(xué)核心培養(yǎng)的內(nèi)在要求?？梢钥吹?，教學(xué)改革的沖擊推動(dòng)了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。而在今年的新冠疫情中信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用更是得到了極大的展現(xiàn)。應(yīng)疫情防控的相關(guān)要求，中小學(xué)的授課由面對(duì)面的傳統(tǒng)方式改為線上方式，從知識(shí)的講授到課后作業(yè)的頒發(fā)批改甚至是考試都離不開(kāi)信息技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師們體驗(yàn)到了信息技術(shù)能夠跨越時(shí)空上的距離與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的顯著優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生們也感受到了信息技術(shù)給學(xué)習(xí)進(jìn)程帶來(lái)的便捷。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);融合

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合產(chǎn)生的必然性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)抽象的概念，繁多的計(jì)算公式，難以用人腦憑空想象的立體結(jié)構(gòu)一直以來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和老師教學(xué)的痛點(diǎn)，給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了極大的困擾。隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，這樣的一種情況得以改善。首先，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能夠簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)公式的難度，以一種具有生動(dòng)性的、具體化的方式來(lái)向?qū)W生教授數(shù)學(xué)公式，并且能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。其次，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠?qū)?shù)學(xué)書(shū)本上枯燥抽象的概念進(jìn)行一個(gè)可視化的處理，以圖片、視頻等形式來(lái)闡釋不同的數(shù)學(xué)概念，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一概念的理解，也可以將其與其他的概念進(jìn)行一個(gè)區(qū)分。再次，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能夠豐富教師的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)播放視頻等方式來(lái)進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，以信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，還能在最大程度上去整合教學(xué)資源，活躍課堂氣氛。最后一點(diǎn)也是對(duì)學(xué)生影響最大的一點(diǎn)是信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的使用能夠讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)之下盡早地接觸信息技術(shù)，為未來(lái)信息技術(shù)在日常生活和學(xué)習(xí)工作的應(yīng)用當(dāng)中學(xué)生能夠更好更快的適應(yīng)，也能使得為學(xué)生在數(shù)學(xué)研究上打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

二、推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)程十分重要，但是在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了的不少的問(wèn)題

1、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)欠缺。在部分師范學(xué)校當(dāng)中學(xué)校對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)要求不高，重視度也不夠，只需掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，所以導(dǎo)致了一些學(xué)生在畢業(yè)成為正是教師之后不能熟練地、游刃有余地去使用信息技術(shù)，甚至要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)研究在信息技術(shù)上的問(wèn)題，不僅消耗掉了教師極大的一部分的精力，使得備課質(zhì)量下降，也會(huì)出現(xiàn)應(yīng)對(duì)信息技術(shù)相關(guān)操作的熟練度不夠而導(dǎo)致課堂效果不能達(dá)到預(yù)期的情況。更有部分教師因?yàn)閷?duì)于信息技術(shù)的不熟悉而去逃避信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的使用，減少其在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，更不用說(shuō)主動(dòng)去開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合了。

2、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念落后。因大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不少教師是抵觸信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。我認(rèn)為這種情況出現(xiàn)的原因有兩個(gè)，首先是這些教師對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)并不掌握，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)迫使他們跳出了自己的舒適圈，對(duì)未來(lái)的教學(xué)情況充滿(mǎn)了未知與恐懼。其次是傳統(tǒng)觀念的固有化。在他們看來(lái)，信息技術(shù)并不能很好地去輔助教學(xué)工作的開(kāi)展，反而會(huì)成為教學(xué)工作上的攔路虎。他們擔(dān)憂(yōu)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，課堂效果差。這種思想在現(xiàn)時(shí)代當(dāng)中是具有滯后性的。

3、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能夠以正確的方式來(lái)將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合。一些學(xué)校與教師未能夠清楚認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師是處于一個(gè)去激發(fā)學(xué)生好奇心、控制教學(xué)進(jìn)度和把控課堂效果的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不能夠本末倒置，過(guò)分依靠信息技術(shù)的展現(xiàn)、過(guò)度使用信息技術(shù)都是不正確的方式，信息技術(shù)并不能夠主宰數(shù)學(xué)教學(xué)，它起到的作用是輔助教師的教學(xué)，增加課堂的趣味性，并化解一些傳統(tǒng)教學(xué)模式不能夠解決的難題。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度決定了課堂效果的好壞以及教師的教學(xué)水平的高低。但是在一些信息技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，只能在自己的座位當(dāng)中觀看幻燈片，失去了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的權(quán)利。

三、解決問(wèn)題的方法

1、加強(qiáng)教師的技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)水平

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，教師是以一個(gè)操作者的身份去實(shí)施，因此駕駛熟練掌握信息技術(shù)的相關(guān)技巧十分重要，只有對(duì)信息技術(shù)有著一個(gè)充分的了解，在信息技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中它才能不會(huì)變成一個(gè)阻礙力，而是一個(gè)推動(dòng)力，推動(dòng)著課堂的順利進(jìn)行。因此在推動(dòng)數(shù)序?yàn)榻虒W(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)程當(dāng)中，要開(kāi)展教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力培訓(xùn)的強(qiáng)化工作，提高教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。學(xué)?？梢越M織教師在其課余時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)視頻以及學(xué)校提供的相關(guān)資料來(lái)自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該把課件制作以及播放的學(xué)習(xí)放在首位，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中極大的一部分之時(shí)間教授都是以課件為載體向?qū)W生傳授，一個(gè)好的課件能夠幫助學(xué)生盡快理清教師的教學(xué)思路，掌握教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在課堂上進(jìn)行提問(wèn)使得問(wèn)題能夠被及時(shí)的解決，同時(shí)也能夠幫助教師把控教學(xué)節(jié)奏，標(biāo)注出重難點(diǎn)。

2、構(gòu)建新型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多種形式的學(xué)習(xí)途徑

在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上都受限于學(xué)習(xí)平臺(tái)的單一，即學(xué)生只能在面對(duì)面課堂上與老師進(jìn)行交流、吸收教師的講學(xué)內(nèi)容，但是一節(jié)課只有短短的40分鐘，在如此短的時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生掌握重點(diǎn)、找出疑點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，課堂結(jié)束之后學(xué)生只能夠通過(guò)作業(yè)情況來(lái)彌補(bǔ)課堂上的缺漏，這樣的學(xué)習(xí)效率是不高的。因此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建新型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，如智慧課堂，老師在課堂上講述的內(nèi)容學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看，尤其是自己感覺(jué)未能理解的部分，學(xué)生可以自主重點(diǎn)學(xué)習(xí)。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)可以通過(guò)平板電腦向老師進(jìn)行反饋，而教師得到這些反饋之后可以在之后的課堂當(dāng)中滲透相關(guān)內(nèi)容，解答學(xué)生的疑惑。在智慧課堂上學(xué)生還可以自主組成學(xué)習(xí)小組，在課余時(shí)間互幫互助，相互幫助解決亟待解決的問(wèn)題，當(dāng)然也可以相互切磋比較，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及同學(xué)之間的勝負(fù)欲。這樣多種多樣的學(xué)習(xí)途徑無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)是有利無(wú)弊的，學(xué)校不妨大力推廣。

3、教師積極更新教育觀念，探索在信息技術(shù)加持下的課堂教學(xué)形式

在數(shù)學(xué)教師這一龐大的人群當(dāng)中，不少數(shù)學(xué)教師在這一崗位教書(shū)多年，都已經(jīng)形成了屬于自己的、獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)方式，也有著許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)的數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)上做出了重大的貢獻(xiàn)。但是老教師的教學(xué)當(dāng)中也無(wú)可避免的存在著一點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵，他們比較少進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，對(duì)于一部分老教師而言，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)掌握能力有限，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的融合，這是可以理解的;但對(duì)于很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)老教師而言，他們是抵觸這一做法的，原因由很多，有對(duì)這一形式的課堂教學(xué)質(zhì)量的顧慮與質(zhì)疑，也有堅(jiān)持自身教學(xué)方法的固步自封。但是在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合已是時(shí)代潮流，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而非逆流而行。所以，一些教師應(yīng)積極更新教育觀念，跳出自己的舒適圈，嘗試著不同于自己這幾十年來(lái)所熟悉的教學(xué)方式，或許會(huì)有意料不到的收獲。

4、明確教師的主導(dǎo)地位，注重課堂上的師生交流

信息技術(shù)雖然高智能化、高科技化，但對(duì)于學(xué)生而言只是一臺(tái)沒(méi)有感情的、冰冷的數(shù)據(jù)機(jī)器，也就是說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能取代教師的主導(dǎo)地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)程當(dāng)中信息技術(shù)只能夠扮演輔助手段的角色，它的功能就是幫助教師將不能夠通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、平面語(yǔ)言表達(dá)和展現(xiàn)出來(lái)的事物進(jìn)行多維化的修飾以呈現(xiàn)出一個(gè)更具有吸引力的、高效率的數(shù)學(xué)課堂。而且，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有深度、廣度，更要有溫度。信息技術(shù)是不能夠給與學(xué)生溫度的。這樣的溫暖，是來(lái)自于教師一個(gè)贊許的眼神，包容的微笑，鼓勵(lì)的掌聲，或者是夜幕降臨時(shí)辦公室里那盞散發(fā)出橘黃色燈光的臺(tái)燈，教學(xué)課本上那一行行密密麻麻的娟秀的字跡，電話筒另一端所連接的溫言細(xì)語(yǔ)。像這樣這種的很多很多的溫暖，是信息技術(shù)無(wú)論怎么發(fā)展都不可能做到的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂雖有信息技術(shù)的輔助，師生交流卻也是必不可少的。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，設(shè)置情境化的問(wèn)題，讓學(xué)生在其中充當(dāng)課堂的小主人公，用自己的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題。師生之間的對(duì)話與互動(dòng)，不僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠增進(jìn)師生之間的感情，于教學(xué)、于學(xué)生的成長(zhǎng)都有著不少的好處。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合仍是一種新的做法，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中定會(huì)有不少新的問(wèn)題產(chǎn)生，也會(huì)遭受不少的挫折和外界的質(zhì)疑。但是，若作為教師的我們不去邁開(kāi)這一步，數(shù)學(xué)教學(xué)只會(huì)停滯于傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，甚至?xí)笈c有著先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)的差距。所以，我們義不容辭，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，利用信息技術(shù)創(chuàng)造出有利于數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的新形式，為推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)做出不懈的努力。

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