黃麗丹

摘要：小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，需要注重不斷擴(kuò)展小學(xué)生的詞匯，夯實(shí)他們的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提供良好前提條件。本文主要分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);英語

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-092

引言

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著顯著優(yōu)勢(shì)，為充分強(qiáng)化詞匯教學(xué)效果，教師要注重采用合理性、科學(xué)性的教學(xué)手段，如帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課，梳理和復(fù)習(xí)詞匯知識(shí)，并教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)的重要性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)詞匯的過程中，會(huì)容易受到詞匯較為繁雜的影響，為更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，可以積極使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以起到良好效果，主要表現(xiàn)在，一方面幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考能力，促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而良好整合各項(xiàng)知識(shí)，形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí);另一方面還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程尋找到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記誦能力。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼博贊所創(chuàng)的一中整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線性記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可以幫助教師在英語閱讀開始之前吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的前期就產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師在開始講解和水果有關(guān)的英語閱讀時(shí)，這個(gè)時(shí)候可以要求學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就盡量收集生活當(dāng)中常見的水果，在上課的時(shí)候通過收集得到的水果制作一張思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中常見的水果。教師要在提高學(xué)生的英語詞匯量的同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)水果的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行劃分，通過思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力和邏輯思維。最重要的是使用思維導(dǎo)圖的模式可以讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生敢于去面對(duì)當(dāng)下所有的困難，在幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地解決各項(xiàng)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用

（一）借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，需要能夠在課前開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，嘗試自行拼讀出詞匯，并良好掌握相應(yīng)的詞匯。英語教師要注重提前給學(xué)生們布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，積極利用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)新課中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是強(qiáng)化詞匯方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖記錄各項(xiàng)新詞匯和知識(shí)點(diǎn)的過程中，還能夠記錄下教材文章中的重要語句，加以完整梳理，教師可以在課堂上給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生可以共同分享和交流中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握效果方面發(fā)揮著積極作用。

（二）教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法

小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和作用，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、理解和掌握詞匯，需要注重教授學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖的方法，并帶領(lǐng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖有效融入到詞匯學(xué)習(xí)中。首先，在紙上繪制思維導(dǎo)圖。教師讓學(xué)生在白紙中心寫下思維導(dǎo)圖的主題詞，讓學(xué)生按照自身所想的相關(guān)詞匯內(nèi)容隨意寫在紙上，學(xué)生可以使用多種顏色的筆進(jìn)行繪制。教師還教授學(xué)生通過線條、圖形等多種方式繪制對(duì)比關(guān)系、并列關(guān)系、組織關(guān)系以及循環(huán)關(guān)系等多種思維導(dǎo)圖形式，提升自身的總體認(rèn)識(shí)。其次，教師可以教授學(xué)生使用電腦繪制思維導(dǎo)圖。教師重點(diǎn)教授學(xué)生一些使用電腦的操作步驟和軟件應(yīng)用方法，讓學(xué)生能夠從電腦中導(dǎo)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀后的應(yīng)用

教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖幫助自己更好地開展相關(guān)的教學(xué)工作。這能讓教學(xué)更有價(jià)值和效率。教師因?yàn)橐呀?jīng)使用思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行了大范圍的梳理分析，并且繪制了相關(guān)的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)了本次閱讀在學(xué)生當(dāng)中的印象和價(jià)值，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)想。在進(jìn)行實(shí)際的思維引用的時(shí)候，學(xué)生可以通過加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、復(fù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，幫助自己更好地學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況，制定最后的任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖和英語閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生解決自己生活當(dāng)中遇到的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的回顧。通過這樣的方式，教師能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固學(xué)習(xí)、加深印象。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著積極作用，將其應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，將能夠有效提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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