陳東文 張炳梅

摘要：在初中階段，存在著一些學(xué)困生，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)比較困難，往往更不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，自然需要充分地關(guān)注這些學(xué)困生，盡量優(yōu)化自身的管理策略，充分地對學(xué)困生展開教學(xué)，使得學(xué)困生能夠因此接收到良好的指引，獲得較好的轉(zhuǎn)化，從而成為優(yōu)秀生，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究在初中班主任中實(shí)施學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;班主任管理;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-00

處在初中階段的學(xué)生，正面臨著知識學(xué)習(xí)的承上啟下的階段，此時(shí)的學(xué)生既需要鞏固好在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識，又需要打好基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對在高中階段所學(xué)習(xí)的知識。初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，有必要盡量關(guān)注處在這個(gè)階段的學(xué)困生的特點(diǎn)，盡量采用比較豐富且多樣化的教學(xué)手段，展開學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，使得學(xué)困生能夠逐漸地成為優(yōu)秀生，能夠做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對在初中班主任中實(shí)施學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、強(qiáng)化教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

初中班主任要想做好對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先需要做的就是關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的教育，使得學(xué)困生能夠在較好的教學(xué)引導(dǎo)下，逐漸地發(fā)展并提升自身的學(xué)習(xí)效率，使得自身能夠做好知識的學(xué)習(xí)，讓自身獲得有效的轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率緩慢，往往跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)對這種情況，筆者在進(jìn)行班級管理時(shí)，自然需要強(qiáng)化對學(xué)困生的教育。如，在平時(shí)的時(shí)候，筆者會充分地與學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)困生盡量說出自己在學(xué)習(xí)上所存在的問題，并會針對學(xué)困生比較具體化的學(xué)習(xí)問題，有針對性的對學(xué)困生進(jìn)行教育。這樣，學(xué)困生能夠有效消除自身的問題，能夠使得自身能夠更為順暢的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，筆者也會盡量聯(lián)系各學(xué)科教師，盡量使得他么關(guān)注所教學(xué)科中存在的學(xué)困生，盡量對這些學(xué)困生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，使得這些學(xué)困生能夠逐漸地掌握良好的知識和思想，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

總之，初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，有必要盡量關(guān)注班級上的學(xué)困生，有必要采用比較豐富的教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)困生的引導(dǎo)，以使得學(xué)困生具備較好的知識學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)困生做好知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)困生因此獲得更好的發(fā)展。

二、設(shè)立幫扶小組，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生

初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，還應(yīng)當(dāng)盡力建設(shè)幫扶小組，使得班級上的優(yōu)秀生，能夠針對性幫扶學(xué)困生，促使學(xué)困生接收到良好的教育指引，獲取良好的思想，從而使得自身獲得良好的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)困生能夠成為優(yōu)秀生，做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行班級管理時(shí)，會充分地體會和了解班級上的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分地明晰當(dāng)下所存在的優(yōu)秀生和學(xué)困生，并會指引學(xué)生建設(shè)幫扶小組，引導(dǎo)一名優(yōu)秀生與一名學(xué)困生組成幫扶小組，促使優(yōu)秀生針對性地幫扶學(xué)困生。筆者會加強(qiáng)對優(yōu)秀生的指導(dǎo)，使得優(yōu)秀生能夠帶領(lǐng)組內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓優(yōu)秀生能夠教授學(xué)困生良好的知識學(xué)習(xí)方法，促使優(yōu)秀生能夠引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真聽課，使得學(xué)困生接受到良好的知識的教育，以此促使學(xué)困生彌補(bǔ)自身在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)上所存在的不足之處，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在這樣針對化的幫扶下，學(xué)困生能夠接收到較好的指引，能夠接收到良好的幫扶，使得自身因此能夠逐漸地掌握知識學(xué)習(xí)技巧，逐漸地?fù)碛休^為豐富的知識，讓自身做好相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使得自身獲得更好的發(fā)展。

總之，初中班主任的管理任務(wù)繁重，難以充分地關(guān)注班級上的每個(gè)學(xué)困生，難以比較細(xì)致化的對學(xué)困生進(jìn)行教育。應(yīng)對這種情況，初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，有必要著重關(guān)注幫扶小組的創(chuàng)建，促使學(xué)困生在組內(nèi)接受到良好的指引，使得學(xué)困生能夠因此做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。

三、激勵(lì)式評價(jià)，使學(xué)困生具備自信心

很多學(xué)困生由于學(xué)習(xí)水平處于較低的層次，因此，學(xué)習(xí)自信心不足，難以進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)。應(yīng)對這種情況，初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，有必要盡量關(guān)注激勵(lì)式評價(jià)的實(shí)施，促使學(xué)困生接收到良好的激勵(lì)，使得學(xué)困生具備自信心，從而讓學(xué)困生有動力、有激情進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)困生由于長期處于低水平的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此知識學(xué)習(xí)的動力不足。應(yīng)對這種情況，筆者在進(jìn)行班級管理時(shí)，自然需要充分地關(guān)注班級上的學(xué)困生，盡量對學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)式的評價(jià)，以使得學(xué)困生在良好的激勵(lì)引導(dǎo)下，具備自信心，有動力、有激情進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，筆者也會充分地關(guān)注學(xué)困生的優(yōu)秀之處，并會盡量贊揚(yáng)學(xué)困生，讓學(xué)困生肯定自己，促使學(xué)困生因此逐漸地發(fā)展并提升自身的道德品質(zhì)。此外，筆者也會盡量關(guān)注學(xué)困生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，盡量關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，即便學(xué)困生總成績?nèi)蕴幵谳^低的層次，但凡是學(xué)困生的成績比上次有進(jìn)步，筆者便會對學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)困生能夠在筆者的指引下，有信心、有動力進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，以此逐漸助力自身逐漸地發(fā)展并提升自身的思想道德品質(zhì)，使得自身能夠因此獲得能力的有效發(fā)展和提升，使得筆者能夠順利達(dá)到教育的目的、

綜上，初中班主任有必要充分地關(guān)注班級上的學(xué)困生，有必要采用強(qiáng)化教育、設(shè)立幫扶小組和激勵(lì)式評價(jià)這三個(gè)教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)困生的教育，促使學(xué)困生具備自信心，讓學(xué)困生接受到良好的心理輔導(dǎo)，從而使得學(xué)困生具備良好的學(xué)習(xí)效率，逐漸地發(fā)展并提升自身的學(xué)習(xí)能力。

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