阿提凱姆·艾海提

摘要：化學作為一門理論與實踐雙結合的學科，是很多學生即喜愛又頭疼的一門科目。而教師身在其中，確確實實須明確一點，化學教學與其他任何學科的教學一樣，必須通過反饋系統(tǒng)獲取信息才能實現(xiàn)課堂或授課的調控?；瘜W課堂是被要求在一定時間內(nèi)按照預期規(guī)劃達到一定效果的，而能否達到這個學習目標，需要教師切實且及時了解學生所出問題，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，并及時窺探出目前狀態(tài)與預期目的之間的差距，為接下來的教學計劃做出改變，并提供后續(xù)依據(jù)。通過反饋信息等原理，有效預防壞情況的發(fā)生，有計劃地安排控制好課堂學習步調，做到合理控制，進而保證學生的學習狀態(tài)處于最佳時間之中。這才能達到最良好的教學效果。

關鍵詞：教學效果、優(yōu)化方案、熟練應變、對癥下藥、深入了解、自主思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-00

設計教學方案是以教學目的、任務、目標的有機結合為基礎，合理審視化學課堂教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際水平如新知接受能力和知識聯(lián)想與應用能力，以及教學條件和課堂環(huán)境。很多課堂提問在輕松詼諧的活躍課堂中提出，很多實驗操作在課上有效率的授學節(jié)奏中完成、眾多的課堂練習不需在多么緊張專注的打分中產(chǎn)生。哪怕學生的一個臉部表情變化，教師便可敏銳察覺當前問題已產(chǎn)生，并敏銳地進行針對修復。在自我產(chǎn)生問題時，教學生客觀看待變化，抽離本身，縱觀全局，采用上帝視角，聯(lián)系所有問題，統(tǒng)一出結果，這是我們教師應去教育學生的東西。

一、設計高效教學

不論教師教學年限高低與否，課堂突發(fā)情況總是會令人措手不及，老牌教師因資歷雄厚，經(jīng)驗豐富，能對突發(fā)問題采用合理有效地應對方法，但大多數(shù)是年輕教師歷練不足，因此，去提前設計一份詳盡周全的教學計劃很有必要，這是對經(jīng)驗空缺的彌補。首先應熟練掌握化學課本教材，教材是教師進行教學的主要依據(jù)。對教材里面的知識點博聞強識，做到心中有數(shù)，完完全全把握好教材，才能聯(lián)系內(nèi)容的前后回答處理學生的疑問，也就能根據(jù)實際情況來變換教學的方法。

例如，我在教授“燃料的合理利用與開發(fā)”一課中，首先向他們明確本節(jié)課需要學會甲烷燃燒方程式的書寫，并向他們介紹甲烷是一種什么樣的物質、燃燒化學方程式的書寫、對燃燒這一類的化學反應的反應條件和反應物的判斷標準，通過一般的簡單有機物燃燒生成物的推斷規(guī)律推導出這類燃燒化學方程式配平的一般規(guī)律。讓學生進行觀察思考形成自己的思考模式。在教這一課中，有一個難點是在此之前學生從未接觸過有機物，他們所認識的燃燒都只是需要記住生成物的名稱，沒有任何的規(guī)律性可言。因此，我會讓他們書寫向甲烷這樣組成中含有碳和氫元素的簡單有機物的燃燒方程式，叫他們?nèi)ニ伎細w納形成一般的書寫規(guī)律和方法，讓學生去具備一定的觀察能力和推理歸納能力。

二、鍛煉化學課堂教學的應變能力

在實際教學中，古靈精怪的學生常有之，而如果教師恰好遇到，便是考驗人民教師是否合格的一個標準，能夠做到隨機應變這一點，除了前面提到的這個方面外，還必須要求教師有極度良好自控能力，強大的內(nèi)心和正確的價值判斷等等，對教學能夠做出有效精準的判斷，對突發(fā)事件采取令大部分人舒適又合時宜的處理方法，這就使教師要能夠進行應變與調節(jié)。

例如，我在講述“二氧化碳與一氧化碳”一課中，向大家明確本節(jié)課需要了解二氧化碳和水的反應，運用自己的觀察或者實驗來獲取知識。通過這樣的方法來增強他們探索生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)他們學習化學的興趣。在教授他們利用二氧化碳來進行試驗時，一個學生卻將軟塑料瓶中倒入了三分之二體積的水，與實驗要求的倒入三分之一，完全相悖，導致實驗失敗。這時我點出他失敗是有原因的，讓學生自己去尋找過程中有何錯誤，最后他將實驗結果遞交上來完成了實驗。在課堂上由于突發(fā)事件的發(fā)生是課堂陷入被動。我盡可能想辦法轉移學生的注意力。發(fā)現(xiàn)當原來的設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能控就及時調節(jié)了難度。

三、迂回調控，順其自然

課堂中困難問題的出現(xiàn)是一個課堂常有之事，但與教學事情聯(lián)系起來，轉被動為主動，才能收到好的結果，比如在做演示實驗的時候優(yōu)勢客觀原因導致實驗不成功，或者出現(xiàn)結果異常的情況，學生可能議論紛紛，教師馬上可以調轉話題，問學生回答為什么這次反應失敗，暗示學生從原理方面、裝置的安裝和控制量的變動方面進行分析，讓課堂瞬間返回正軌。

在講述“酸和堿的中和反應”一課中，我先從實驗入手介紹中和反應酸和堿之間的反應在實際生活的廣泛應用，從酸堿性的角度介紹他們的應用價值，通過學生的親身體驗增強他們對這部分知識的理解與記憶。引用現(xiàn)實生活中的藥物“胃樂新膠囊”，提問他學生胃酸的主要成分是什么？通過讀這個藥的標簽說說它的主要成分是什么？又能治什么胃病？通過這樣的設計來激起學生的求知欲，為后面的實驗研究做鋪墊。并運用多媒體設備來創(chuàng)設情景讓學生感受到生活中處處有化學。

四、創(chuàng)設情景，帶動節(jié)奏

氣氛低沉的教室是永遠無法讓學生思維被激勵的，而過于吵鬧的課堂也難以讓人思考。所以如何精準感知學生的情緒與思維，使學生保持在學習的興奮點是重中之重。在課堂多多進行動手的操作，會讓課堂更具有新意，將儀器的安裝讓學生親自進行，降低化學的神秘感，打破學生對化學死板的潛意識，過于具體的操作方面，去強調它的規(guī)范性，讓思考多去跳躍，不對學生設限，而教師在課堂中使用的語言也應該更加注重語調、多去增加幽默感，還要懂得設置懸念，在下一節(jié)課揭曉之類，不僅增加學生的關注度，還能提升教師自己的個人魅力，與學生打成一片，在思維路徑方面，嘗試跳躍式思維，這些都是創(chuàng)造良好課堂的高效方法。

比如，我在講述“粗鹽中難溶性雜質的去除”一課中，利用前面學生已經(jīng)系統(tǒng)學習過酸堿鹽知識，明確海水曬鹽的原理，在這一知識基礎上讓他們自行思考交流與分析，自行設計出分離食鹽難溶性雜質的方案。告訴他們蒸發(fā)操作的技能，并鞏固溶解、過濾、操作的方法。

果然。在他們接下來的操作中利用托盤天平、量筒、錐形瓶等設置出了實驗，并正確解答了所提出的疑問。讓他們自行歸納總結文中的重點，真正讓學生切實的感受了實驗的樂趣。

總而言之，化學教學也是一門藝術，真正把握學生的脈搏，尋求古怪問題的正解，采取積極的方法，不能被無厘頭的學生牽著鼻子走，更要掌握課堂的主要控制權，當然這也并不意味要忽視學生，畢竟教師所做一切是為了教會他們，給予他們課堂自由的同時，把握好度，帶好節(jié)奏。在交流中當機立斷，對科學保持嚴謹態(tài)度，才是適應現(xiàn)代教學的剛需。

參考文獻

[1]馬美君.初中化學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2017，8（17）

[2]張鴻雁.微課在初中化學創(chuàng)新教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2015（07）