摘要：在應(yīng)用和能力導(dǎo)向的大學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)下，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯現(xiàn)出純粹學(xué)科知識(shí)輸出的局限性，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)方式，將ERP沙盤模擬融入非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，將有助于財(cái)務(wù)通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè);沙盤模擬;混合教學(xué)模式

會(huì)計(jì)一直都被稱為“通用的商業(yè)語言”，普遍的適用性構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)其需求的不可或缺。作為一種經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)成為經(jīng)管知識(shí)重要的組成部分。非會(huì)計(jì)學(xué)的經(jīng)管專業(yè)普遍將會(huì)計(jì)課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程或必修課程，是會(huì)計(jì)學(xué)普遍適用性的外在需求，也是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性的內(nèi)在動(dòng)因（陳敏等，2009）。不同學(xué)者對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)問題，從規(guī)范和實(shí)證角度進(jìn)行了深入的分析，研究涉及非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)體系的完善等。多位學(xué)者普遍認(rèn)為目前的教學(xué)體系在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與非會(huì)計(jì)專業(yè)需求存在一定差距。對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)采取簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的做法，尤其不能滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要——在新的經(jīng)濟(jì)背景下，這種需求更是呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。如何調(diào)整非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，形成新的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性成為教學(xué)環(huán)節(jié)必須考慮的關(guān)鍵問題。

1.問題分析

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不同的，對(duì)此，學(xué)者已達(dá)成了共識(shí)。陳敏等（2009）認(rèn)為對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員，其指導(dǎo)思想應(yīng)立足于“懂會(huì)計(jì)”，以達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的，而不是“如何做會(huì)計(jì)”。周亞榮等（2015）認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使其成為會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用者。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于理解會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)信息，并利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，

但如何實(shí)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，并通過可行的教學(xué)模式達(dá)成目標(biāo)，相關(guān)討論仍停留在理論和主觀的分析的層面，缺乏行之有效的實(shí)現(xiàn)途徑。通過分析非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)研究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)除了理論研究，主要的研究方法是利用調(diào)查問卷開展實(shí)證研究（趙瑩等，2006;陳敏等，2009;張健，2010;王艷，2016;冷軍，2017）。不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程中存在的共性問題，并未得到緩解與改善，說明相關(guān)文章給出的建議與措施在實(shí)施效果上差強(qiáng)人意。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析認(rèn)為，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改進(jìn)有限性是造成上述問題的主要原因。因此，對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一并不能解決教學(xué)過程中的具體問題。由于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)涵蓋的范圍廣泛，在有限的課堂教學(xué)過程中，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式是改革的關(guān)鍵。

2.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐

2.1非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“懂會(huì)計(jì)、用會(huì)計(jì)”。明確教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)內(nèi)容的安排確定基本原則和方向。非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)放棄以會(huì)計(jì)核算為主體的內(nèi)容，在教學(xué)安排上應(yīng)從財(cái)務(wù)報(bào)表出發(fā)，綜合會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生理解和掌握企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的基本原理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的組織過程、財(cái)務(wù)信息的構(gòu)成及分析。因此，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的應(yīng)涵蓋以下核心內(nèi)容：（1）會(huì)計(jì)學(xué)基本理論;（2）財(cái)務(wù)管理基本理論和企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán);（3）會(huì)計(jì)報(bào)表及其分析。

上述教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別在于，弱化目前會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體操作方法，使非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在了解會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解財(cái)務(wù)工作的基本原理和會(huì)計(jì)信息形成的邏輯，掌握基本的財(cái)務(wù)分析與應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)信息在企業(yè)管理和整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要性。不以縮水的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)踐，避免了純粹的會(huì)計(jì)知識(shí)輸出，從而達(dá)到對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。這也在一定程度上能滿足對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多樣性的需求（趙瑩、曹崢，2009）。

2.2非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

相關(guān)調(diào)查表明，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)的滿意度有限，而對(duì)教學(xué)方式及手段的不滿意度則更高。肖華芳等（2009）調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)授課方式的不滿意度為77%;冷軍等（2017）對(duì)寧波大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教材和教學(xué)方式的滿意度均顯著低于一般水平，僅11%和3%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段表示滿意或很滿意。而多年的教學(xué)經(jīng)歷也從側(cè)面印證了會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的單一性。要提高非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，改變以理論講授為主教學(xué)模式是解決問題的關(guān)鍵。

不同學(xué)者在文章中對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方法多有詬病，提出了一些解決方法：肖華芳等（2009）認(rèn)為教師應(yīng)將案例教學(xué)法和參與式教學(xué)法貫穿于教學(xué)之中;周亞榮等認(rèn)為（2015）應(yīng)該通過課程的創(chuàng)新性講授，如案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。冷軍等（2017）則以充分運(yùn)用案例教學(xué)、引入小組合作學(xué)習(xí)、利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)作為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐方法;楊亞西（2019）對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革進(jìn)行了總結(jié)和梳理。但上述方法在在提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)效果的作用有限，以相關(guān)文章中都提到的案例教學(xué)為例，該教學(xué)方法的實(shí)施需要一定的前置條件，小案例能活躍課堂氣氛，大案例則受制于學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)知識(shí)、案例素材、課堂人數(shù)和課時(shí)等因素，在教學(xué)過程中的實(shí)施存在一定難度。而近年開展的慕課或翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)模式一樣存在問題，會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論化、與業(yè)務(wù)脫離的特點(diǎn)，使上述教學(xué)手段或方法難以發(fā)揮其積極的作用。

從根本上改變目前以理論為主的授課方式，整合教學(xué)內(nèi)容，利用和借鑒“ERP沙盤教學(xué)模式”，將“ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)”納入非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，形成混合教學(xué)方式不啻為一種有益的探索。

3.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)組織過程

目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具體，依托ERP沙盤模擬開展混合教學(xué)，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)組織過程如下圖所示：

（1）會(huì)計(jì)學(xué)基本理論講授（8課時(shí)）：涉及主要知識(shí)點(diǎn)包括會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，會(huì)計(jì)對(duì)象（資金運(yùn)動(dòng)）、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目（報(bào)表項(xiàng)目）、會(huì)計(jì)恒等式、借貸記賬法、會(huì)計(jì)循環(huán)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論講授要打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程中重理論概念、輕宏觀分析的特點(diǎn)，圍繞財(cái)務(wù)信息的載體——財(cái)務(wù)報(bào)告，闡述“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的基本原理，以追根溯源的方式解釋“報(bào)表——賬簿——憑證”之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)的基本原理，為 “ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)”奠定基礎(chǔ)財(cái)務(wù)認(rèn)知。

（2）ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)（32課時(shí)）：ERP沙盤模擬融角色扮演、案例分析和參與互動(dòng)于一體，其最大特點(diǎn)是“在參與中學(xué)習(xí)”。企業(yè)模擬涉及企業(yè)戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資和改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃與布局、物料需求計(jì)劃、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。企業(yè)核心組織機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵管理環(huán)節(jié)被直觀地展示于沙盤模擬過程，復(fù)雜、抽象的經(jīng)營(yíng)管理理論與會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)知識(shí)以最直觀的方式為學(xué)生所感同身受。學(xué)生在參與過程中必須一起發(fā)現(xiàn)問題，分析數(shù)據(jù)，制定決策，實(shí)施策略。在模擬經(jīng)營(yíng)中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的知識(shí)，而且能熟悉企業(yè)管理的基本原理，從總體上對(duì)企業(yè)物流、信息流、資金流之間的關(guān)系及運(yùn)行規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，體會(huì)企業(yè)管理活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理中所發(fā)揮的重要作用。

（3）企業(yè)財(cái)務(wù)信息的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和分析（8課時(shí)）：為了讓會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)得到真正的運(yùn)用，課程組織的第三個(gè)環(huán)節(jié)可以考慮選擇與專業(yè)相關(guān)的公司案例進(jìn)行分析，對(duì)其財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行闡述，具體形式可以靈活多樣。

在教學(xué)實(shí)踐中，上述三個(gè)部分構(gòu)成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的有機(jī)的教學(xué)體系。如果說第一部分可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有初步的了解和認(rèn)識(shí)，作為課程重心的第二部分則讓學(xué)生充分地發(fā)掘財(cái)務(wù)信息在企業(yè)生產(chǎn)管理中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，第三部分是課程的深化和提高。與傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式不同，上述混合教學(xué)模式將財(cái)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來，互相促進(jìn)，學(xué)生在角色扮演的體驗(yàn)式教學(xué)中，寓教于樂，將有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其教學(xué)效果會(huì)得到很大改觀。

4.總結(jié)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，通過ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)開展非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中用”財(cái)務(wù)知識(shí)，從而達(dá)到“懂會(huì)計(jì)”、“用會(huì)計(jì)”的財(cái)務(wù)通識(shí)教育，將有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩，許小建，曹崢.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求分析[J].財(cái)會(huì)通訊（學(xué)術(shù)版），2006，（10）：123-125.

[2]陳敏，徐梅，顏劉瑤.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革——基于湖南大學(xué)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊，2009，No.446（6）：48-50，99.

[3]肖華芳，萬文軍.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2009，No.205（1）：130-131.

[4]張健.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)改革探討[J].財(cái)會(huì)通訊，2010，No.506（30）：149-151.

[5]易玄，劉冬榮.環(huán)境變遷_需求變化以及大學(xué)會(huì)計(jì)教育改革——來自我國(guó)大學(xué)的實(shí)證[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，15（4）：158-163.

[6]楊政，殷俊明，宋雅琴.會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會(huì)計(jì)研究，2012，No.291（1）：25-35，97.

[7]周亞榮，郭均英，盧雁影.會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)差異分析[J].新會(huì)計(jì)，2015，No.75（3）：33-35.

[8]王艷.會(huì)計(jì)教育理念與創(chuàng)新能力培育——基于經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的視角[J].會(huì)計(jì)研究，2016，No.340（2）：89-94，96.

[9]冷軍，周新苗.非會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，No.39（2）：109-113.

[10]郭玲玲.新建地方本科院校非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容優(yōu)化與實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017，No.308（7）：31-32，59.

[11]楊亞西.非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐及改進(jìn)研究——基于問卷調(diào)查的分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（27）：176-178.

作者簡(jiǎn)介：

蘇永剛（1978-），男，四川成都，漢，碩士，講師;研究方向：會(huì)計(jì)理論，會(huì)計(jì)信息化等。