魏燕

摘 要：高中化學(xué)涉及到比較多的知識點，且知識點之間的聯(lián)系性比較強，加之化學(xué)知識本身的抽象性比較強，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度.此時如果可以輔之以思維導(dǎo)圖，那么可以深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高他們學(xué)習(xí)的效果.本文基于高中化學(xué)教學(xué)，對思維導(dǎo)圖的具體運用對策進行了重點探討.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;應(yīng)用對策;高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0068-02

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)的核心，其中一個重要的內(nèi)容是促進學(xué)生的發(fā)散思維等思維能力發(fā)展，提升他們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果.而思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展以及運用方面具有重要的作用，強化其在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于優(yōu)化教學(xué)流程，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的化學(xué)思維和素養(yǎng).

一、巧借思維導(dǎo)圖，提高課前預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)中非常重要但也最容易被忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師常常不夠重視課前預(yù)習(xí)，平時在學(xué)習(xí)新課之前常常會簡單地讓學(xué)生在課下按照教材上的章節(jié)內(nèi)容安排進行自主預(yù)習(xí)，卻沒有進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，致使高中生的課前預(yù)習(xí)效果不是非常理想，進而影響了后續(xù)化學(xué)課堂教學(xué).而如果教師可以在課前預(yù)習(xí)期間靈活地運用思維導(dǎo)圖，以簡單、清晰的思維圖示為學(xué)生展示待學(xué)習(xí)化學(xué)知識的相關(guān)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么可以使學(xué)生在觀察這些思維導(dǎo)圖后快速地明確將要學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重點、難點以及知識點之間的聯(lián)系性與相關(guān)性，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效率.此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)期間，在讓他們對照著思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的同時，要提醒他們可以在自主預(yù)習(xí)的同時記錄下或標(biāo)注出自己不理解或不清楚的化學(xué)知識點，這樣可以使他們在后續(xù)的課堂教學(xué)中有選擇、有目的地去聽講.

例如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)電離”部分知識之前，教師在為學(xué)生留置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，可以為他們提供圖1所示的思維導(dǎo)圖.基于該思維導(dǎo)圖，學(xué)生在通過觀察后可以意識到弱電解質(zhì)的電離平衡是相關(guān)知識的核心，相關(guān)的教學(xué)重點包括弱電解質(zhì)的類別、特點、表達式、平衡常數(shù)、影響因素以及具體應(yīng)用，這樣可以顯著提升他們課前預(yù)習(xí)的效果.此外，為了進一步提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜自己學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖使用方案，力求最大程度提升學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來提升課前預(yù)習(xí)的效果.

二、巧借思維導(dǎo)圖，提高課中教學(xué)效果

在課中教學(xué)期間，教學(xué)活動形式多種多樣.而思維導(dǎo)圖由于可以利用線條、符號以及顏色等將不同的化學(xué)知識等信息有效聯(lián)系起來，增強了信息表達的直觀性，可以有效地滿足不同課堂教學(xué)活動的需求.通過為學(xué)生展示這些直觀性、形象性很強的思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的聽課興趣，也有助于增強他們聽課的目的性，使他們準(zhǔn)確把握化學(xué)課堂中教學(xué)的核心內(nèi)容.比如，在課堂探究活動中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂知識學(xué)習(xí)中來，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生展現(xiàn)自己思維出現(xiàn)斷裂的地方，使學(xué)生快速解決相應(yīng)的化學(xué)問題，提高了課堂教學(xué)的效果.

例如，在學(xué)習(xí)“鋁及其化合作的性質(zhì)”部分化學(xué)知識期間，由于部分學(xué)生總是搞不清楚金屬鋁與強酸、強堿等發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的生成產(chǎn)物，尤其是在理解氫氧化鈉溶液與金屬鋁之間的化學(xué)反應(yīng)方面存在思維障礙，也不是很熟悉鋁離子在化學(xué)反應(yīng)中的相互轉(zhuǎn)換情況，這時候為了深化學(xué)生對這些知識的理解，教師可以靈活地運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解有關(guān)化學(xué)知識.比如，教師可以讓學(xué)生利用圖2所示的思維導(dǎo)圖去理解鋁的性質(zhì).基于該思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以直觀地理解三價鋁離子和強堿發(fā)生反應(yīng)的過程是先生成氫氧化鋁，之后其再與氫氧根離子之間發(fā)生反應(yīng)生成偏鋁酸根.基于該種化學(xué)反應(yīng)，可以使高中生切實理解強堿和偏鋁酸根之間的化學(xué)反應(yīng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

三、巧借思維導(dǎo)圖，提高課后解題效果

在高中生課后解決某些化學(xué)問題的過程中，許多學(xué)生可能無法將自己內(nèi)心的解題思路、觀點或看法清晰地表達出來，或者表述的比較混亂，不知道該如何正確組織語言，這在一定程度上影響了他們的解題效果.而如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用思維導(dǎo)圖，利用框圖、文字以及圖表等直觀性更強的形式進行展示，力求可以使學(xué)生對照這些思維導(dǎo)圖中的邏輯關(guān)系去使用專業(yè)化學(xué)術(shù)語，可以增強他們表述的便捷性，這對提高他們的解題能力具有重要作用.

例如，在“單質(zhì)鎂的制備”部分知識學(xué)習(xí)期間，教師可以為班級學(xué)生提供一些鎂制備的必要原料，如氫氧化鈣、氯化鎂、氯化鈣以及氯化鈉的鹽鹵等，然后詢問學(xué)生“如何將這些鹽鹵中的鎂單質(zhì)提取出來？”，針對這一問題，許多高中生可能會提出沉淀法，借助“沉淀+過濾”的方式提取單質(zhì)鎂.但是許多學(xué)生可能無法清晰地表達自己的觀點，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出圖3所示的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀地表達相應(yīng)的觀點，這樣可以顯著提升他們表達思路的效果.

綜上所述，思維導(dǎo)圖為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識或解決化學(xué)問題提供了一個重要的思維工具.在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖期間，教師可以將其用于課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后解題等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，力求可以充分運用思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)教學(xué)有效性.

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[責(zé)任編輯：季春陽]