柳軍

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，高中化學(xué)課堂發(fā)生著翻天覆地的改變，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要。在此背景下，“自主、合作、探究”這一新型教學(xué)模式日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)需要，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)模式。下面，本文就對這一教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主;合作;探究;策略

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)與應(yīng)試技巧，通常是教師處于主體地位，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這便難以獲取理想中的教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提升與發(fā)展。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份來親歷化學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，以使學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)都能夠得到有效提升與發(fā)展。

一、設(shè)置問題，引發(fā)思考，激發(fā)探究欲望

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。于高中生這一教學(xué)群體而言，問題更是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來巧妙設(shè)置問題，以此來引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為接下來探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授新課“鈉的化學(xué)性質(zhì)”之初，我先是以“金屬鈉水雷驚現(xiàn)珠江”這則新聞導(dǎo)入了新課，并讓學(xué)生就此發(fā)表了自己的見解。之后，我向?qū)W生問道：“鈉是一種怎樣的物質(zhì)？它有著怎樣的化學(xué)性質(zhì)？鈉能與水反應(yīng)嗎？”待學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論后，我繼續(xù)提問道：“通過剛剛的實(shí)驗(yàn)，我們知道了鈉確實(shí)可以與水發(fā)生反應(yīng)，但為什么實(shí)驗(yàn)中的鈉與水反應(yīng)沒有發(fā)生爆炸，而新聞中卻發(fā)生了爆炸呢？”一番交流探討過后，學(xué)生得出了結(jié)論：之所以新聞中的鈉與水反應(yīng)會(huì)發(fā)生爆炸，是因?yàn)槎叻磻?yīng)會(huì)釋放氫氣，而氫氣的燃點(diǎn)又非常低，大量的鈉在水中迅速反應(yīng)便會(huì)發(fā)生爆炸。如此，通過在課堂中不斷地設(shè)置問題，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又推動(dòng)了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

二、合作學(xué)習(xí)，交流探討，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)，是教師和學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行責(zé)任分工和互助的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)打破了以往的個(gè)體教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)通過全體學(xué)生的積極配合與協(xié)作完成教學(xué)活動(dòng)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念的前提下，借助合作學(xué)習(xí)這一形式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率》這節(jié)時(shí)，我先是向?qū)W生問道：“食物的變質(zhì)腐爛是一個(gè)什么過程？為什么有的食物易變質(zhì)，有的不易變質(zhì)？為什么食物放在冰箱不易變質(zhì)？”這樣一來，既喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又使學(xué)生明白了化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，有些反應(yīng)快慢是可以控制的，從而有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。待引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念后，我讓學(xué)生以小組為單位，就“影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢的因素”這一問題展開交流探討，并利用已有的實(shí)驗(yàn)用具和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這期間，我會(huì)在行間巡視，以對學(xué)生遇到的問題予以針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，如此便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極因素，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)。

三、課后延伸，學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

化學(xué)是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的在于能夠運(yùn)用一定的化學(xué)知識(shí)與方法來分析和解決實(shí)際問題，而絕非僅僅是應(yīng)對考試。因此，作為高中化學(xué)教師，我們除了要在課堂上完成既定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)積極設(shè)立應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)過程中，我時(shí)常以學(xué)生家庭的衣食住行、生活起居與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查研究，如“我家的用品有哪些是金屬，哪些是塑料”“我家每年的能源消費(fèi)分類與統(tǒng)計(jì)”以及“我家每月產(chǎn)生多少垃圾，是怎樣產(chǎn)生的”等等。在調(diào)查研究的過程中，不僅增進(jìn)了學(xué)生對家庭生活的了解，而且還進(jìn)一步拓展和發(fā)散了學(xué)生原有的認(rèn)知體系。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生走出家庭、走向社會(huì)，即讓學(xué)生以小組為單位，利用課下時(shí)間對本地的水資源、煤炭資源或環(huán)?，F(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們要想切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性，一方面要及時(shí)反思，不斷調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

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