馬睿

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要漫長時間的培養(yǎng)一引導(dǎo)，在高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中教師要跟隨時發(fā)展的潮流，認(rèn)識到核心素養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，并將核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);概念課;核心素養(yǎng);滲透

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，教育行業(yè)也不例外，新課改的逐漸深入，素質(zhì)教育的提出使教師認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生真正的將知識應(yīng)用于實(shí)踐生活中，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生日后進(jìn)入社會能夠全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)知識體系中，概念是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，是解題中的進(jìn)行數(shù)學(xué)推理、證明的基礎(chǔ)和理論依據(jù)，不同層次的學(xué)生都需要通過概念學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，概念教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中占有重要的地位，通過概念教學(xué)能夠讓學(xué)生更加深刻的掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合能力，在數(shù)學(xué)概念課中滲透核心素養(yǎng)能夠推動教學(xué)目標(biāo)有效的完成，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果，讓學(xué)生能夠具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受教育后能夠根據(jù)所學(xué)知識具備的專業(yè)素養(yǎng)，任何一個學(xué)科都有其各自的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的促進(jìn)與幫助的作用，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是新課改背景下的必然趨勢，也是教學(xué)目標(biāo)的要求，教師也逐漸的認(rèn)識到核心素養(yǎng)對學(xué)生日后發(fā)展的重要性。核心素養(yǎng)在綜合能力中的體現(xiàn)主要包括三個方面：行動力，消化力和適應(yīng)力，其中行動力指的是學(xué)生在真正的掌握知識后能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)而開展有關(guān)的行動，將知識真正的應(yīng)用于實(shí)踐中，從而獲得一定的直觀應(yīng)用感受也加深對知識的理解與掌握;消化力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科的過程中能夠真正的將知識所理解與消化，變成自己的能夠使用的工具，能夠掌握知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，發(fā)揮知識的作用與價值;適應(yīng)力指的是學(xué)生在掌握知識后能夠?qū)ι鐣κ澜缬幸欢ǖ恼J(rèn)識，并能夠利用所學(xué)的知識在社會中生活下去，這既是每個人必須具備的能力，同樣也是推進(jìn)社會發(fā)展的必然要求，讓學(xué)生能夠真正的具有適應(yīng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

二、高中數(shù)學(xué)概念課中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）開展問題驅(qū)動，培養(yǎng)探究能力

在高中數(shù)學(xué)概念課中教師可以利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生想要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，營造良好的課堂氛圍，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念變得生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行函數(shù)的單調(diào)性概念教學(xué)時可以根據(jù)利用數(shù)學(xué)符號來提出問題，這樣能夠既能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)抽象性又能夠表達(dá)出數(shù)學(xué)的概念性，f（x）隨著x增大而增大如何符號化，當(dāng)<時，f（x1）<f（x2）能否推導(dǎo)出f（x）隨著x的增大而增大，通過問題的提出讓學(xué)生能夠開動腦筋思考，也為概念中對“任意”一詞的理解做好鋪墊，既培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，又有利于學(xué)生抽象出單調(diào)性的概念。

（二）親歷發(fā)展過程，形成數(shù)學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)概念課中教師可以讓學(xué)生參與到課堂中來，從數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展整個過程全程參與，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念的來之不易，同時讓學(xué)生能夠真正的掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，形成數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行等比數(shù)列的教學(xué)中可以給學(xué)生列出相關(guān)數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成小組，給學(xué)生布置任務(wù)一起探究等比數(shù)列的概念公式和等比數(shù)列求和的公式，通過學(xué)生之間的計(jì)算與討論，開拓學(xué)生的思維視野，由小組給出答案，教師可以根據(jù)答案給予客觀的、真實(shí)的評價，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠更好的掌握概念，提高分析與解決問題的能力。

（三）融入思想方法，掌握學(xué)習(xí)技巧

高中數(shù)學(xué)概念課中教師可以融入思想方法，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)邏輯結(jié)果的一個特殊的和最重要的元素，整個數(shù)學(xué)學(xué)科就是建立在這些思想基礎(chǔ)上，并按照這些思想發(fā)展起來的，因此掌握數(shù)學(xué)的思想方法，能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而在此過程中滲透數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握。

例如，教師在進(jìn)行函數(shù)與方程的教學(xué)時首先可以讓學(xué)生掌握函數(shù)的有關(guān)概念，根據(jù)方程的形式變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)變化畫出不同的圖形，并能夠掌握真正影響函數(shù)變化的因素，進(jìn)而使的學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)的概念有更深層次的掌握。

結(jié)論：高中數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分，數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)概念課中滲透核心素養(yǎng)也是新課改的必然趨勢，教師應(yīng)該認(rèn)識到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并采用適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正的掌握數(shù)學(xué)知識，并提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究》研究成果課題編號：JXKT-ZS-05-022