摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)法十分重要，能有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，建立符合學(xué)生基本特點(diǎn)與情況的教學(xué)情境，保證全體學(xué)生都能積極參與到課程教學(xué)過(guò)程中。本文從情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則展開(kāi)研究，并以此為基礎(chǔ)，提出深入挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)游戲情境、合理運(yùn)用信息技術(shù)等策略，希望為相關(guān)教育人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);游戲情境;多媒體設(shè)備

【引言】在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，利用數(shù)學(xué)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，并在思維方面得到充分的發(fā)展?；诖?，教師需要采用生動(dòng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想與知識(shí)。由于數(shù)學(xué)具有抽象、單調(diào)的特點(diǎn)，教師需要建立良好的教學(xué)范圍，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在引入情境教學(xué)法的過(guò)程中，主要就是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能在更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。只有在良好的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，保證課堂趣味性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)屬于一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，而小學(xué)生卻處于認(rèn)知能力發(fā)展的重要階段。對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師需要以數(shù)學(xué)課堂的趣味性為核心原則，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，盡可能創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的課堂情景，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，與實(shí)際生活結(jié)合

由于小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分緊密的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要保證學(xué)生能更加扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，并真正解決現(xiàn)實(shí)生活中可能蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要與實(shí)際生活進(jìn)行融合。將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，拉近師生之間的關(guān)系，以此理解教師在場(chǎng)景假設(shè)中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，貼近小學(xué)生生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以數(shù)學(xué)教材作為核心的材料，也是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，需要對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，更加尊重學(xué)生的興趣，盡可能選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。下面以認(rèn)識(shí)立體圖形的這一課程為例，主要就是從圖形與空間等知識(shí)入手，從形狀的角度開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能對(duì)圖形與物體有充分的了解。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行鍛煉。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行督導(dǎo)與巡查[2]。教師最后要拿出形狀不同、大小不一的實(shí)物，將正方體、長(zhǎng)方體與圓柱的基本概念傳達(dá)給學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸立體圖形的實(shí)物，以此對(duì)立體圖形有更加直觀的認(rèn)識(shí)。再如，在進(jìn)行“邊長(zhǎng)”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行做好課前設(shè)計(jì)工作，以地磚的周長(zhǎng)、花壇的周長(zhǎng)等為主題。在學(xué)習(xí)邊長(zhǎng)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生走出課堂，并實(shí)地的測(cè)量花壇的周長(zhǎng)、教室中地磚的周長(zhǎng)等。采用這種方式開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能有效的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且更加注重校園資源的合理利用。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)想

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，內(nèi)容也比較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，跟不上節(jié)奏的問(wèn)題。由于受到了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，教師對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣重視度不足。在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)與解題技巧等進(jìn)行傳授，將重心放在了基礎(chǔ)概念知識(shí)的傳授方面，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升重視度不足，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)想。然而，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)游戲的興趣較高。教師就可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好與年齡特點(diǎn)[3]。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，建立良好的游戲情境，并安排游戲情節(jié)豐富的教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

下面以“元、角、分”知識(shí)的教學(xué)為例，教師首先要讓學(xué)生掌握元、角、分之間的換算關(guān)系，還可以準(zhǔn)備更多1元、5角、2分的數(shù)字貼紙，邀請(qǐng)小組學(xué)生上臺(tái)參與游戲。教師要為學(xué)生發(fā)放貼紙，并且由教師隨機(jī)報(bào)出數(shù)字，如2元5角2分，學(xué)生需要根據(jù)身上貼的數(shù)字價(jià)格，組團(tuán)抱在一起，數(shù)字相加是教師報(bào)出的金額，就表示這一小組獲勝。利用這種游戲情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)習(xí)到如何換算元、角、分。再如，在圓柱體積學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將圓柱體截成多個(gè)小段，并且了解圓柱的面積是否出現(xiàn)了減少或是增加的現(xiàn)象。教師可以借助橡皮泥、香腸等，使學(xué)生能操作熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）合理運(yùn)用信息技術(shù)，在情境中引入新課

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其可以合理的借助信息化技術(shù)，引入更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技能進(jìn)行鍛煉。數(shù)學(xué)教師可以合理的借助信息化技術(shù)，達(dá)到輔助教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。下面以“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課程的教學(xué)為例，教師要保證學(xué)生能掌握鐘表的外部結(jié)構(gòu)，還需要憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的時(shí)間觀念[4]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以在多媒體大屏幕當(dāng)中，設(shè)置鬧鐘，并利用信息化技術(shù)給鬧鐘配音。例如，鬧鐘：我的鐘面上有3根指針，短的是時(shí)針，長(zhǎng)的是分針，還有一根又細(xì)又長(zhǎng)的是秒針，一共有12個(gè)數(shù)字。在此過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放視頻動(dòng)畫(huà)。主要就是講述一名小學(xué)生的作息時(shí)間，從起床、上學(xué)、午休、回家等。教師可以讓學(xué)生對(duì)整時(shí)時(shí)間點(diǎn)，分針與時(shí)針的指向特點(diǎn)進(jìn)行探究。最后，教師可以舉出一個(gè)教學(xué)案例，動(dòng)畫(huà)中小紅需要8點(diǎn)半上課，但是他8點(diǎn)半才起床，到了學(xué)校已經(jīng)9點(diǎn)了，就表示上學(xué)遲到了。采用這種方式，不僅能讓學(xué)生了解時(shí)鐘，還能對(duì)自己的作息時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃安排。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，合理的引入情境教學(xué)法，能不斷提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教師需要觀察實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活，并發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。以素質(zhì)教育的全新理念為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置趣味性較強(qiáng)的課堂。在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行把控的基礎(chǔ)上，建立互動(dòng)性較強(qiáng)、高效活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，務(wù)必要保證注重學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題，逐步建立生動(dòng)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軼曼.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（19）：129-130.

[2]陳美綸.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（10）：157-158.

[3]王敏.巧用情境教學(xué)，靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂——情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.

[4]程丹丹.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：125-126.

作者簡(jiǎn)介：

黃芳芳（1982.5—），女，漢族，河南省蘭考縣人，蘭考縣桐鄉(xiāng)街道姜樓小學(xué)數(shù)學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師。