摘要：在一節(jié)英語課中，課堂導入環(huán)節(jié)僅僅花費幾分鐘，卻起著至關(guān)重要的作用。俗話說：“好的開始是成功的一半。”好的課堂導入，很容易吸引學生注意力，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生求知欲，激活學生原有的知識結(jié)構(gòu)，做到新舊知識的鏈接，提高教學和學習效果，順利達到教學和學習目標。但是在實際的英語課堂設(shè)計中，課堂導入存在不少問題，導入效果不盡人意。本文基于對2016年全國高中英語優(yōu)質(zhì)課集錦中的30個視頻中的課堂導入環(huán)節(jié)進行觀察，探索它們的特點和優(yōu)點，幫助常態(tài)課高中英語教師改進課堂導入環(huán)節(jié)的教學。

關(guān)鍵詞：課堂導入;高中英語;課堂觀察

在整個英語課堂教學過程中，雖然課堂導入環(huán)節(jié)僅用了幾分鐘的時間，但對整個課堂接下來幾個環(huán)節(jié)的順利進行及達到應(yīng)有的教學和學習目標，起著良好的鋪墊作用。但是在高中英語常態(tài)課中，課堂導入環(huán)節(jié)存在不少問題，而全國優(yōu)質(zhì)課是經(jīng)過各地一層層選拔出來的課，是經(jīng)過各地老師，教學團隊，骨干教師等幫助下打磨出來的精品課。本文通過對2016年全國高中英語優(yōu)質(zhì)課集錦中30堂優(yōu)質(zhì)課的課堂導入部分進行課堂觀察，探索它們的特點、優(yōu)點。希望給工作在一線的教師以幫助。

一、課堂導入

1.1課堂導入的含義

關(guān)于課堂導入的含義，不同的專家學者有不同的解釋，概念如下。

劉麗（2004）認為：“導入是教師引導學生做好好新課知識的心理準備、認識準備，并讓學生明確教學內(nèi)容、學習目的、學習方式以及產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為?！?/p>

范建中，高慧仙（2010）則認為：“導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始的時候，運用一定的教學方式，讓學生遇見教學目標、教學內(nèi)容和教學方式，引導學生做好學習準備和認知準備的一種教學行為方式?！?/p>

結(jié)合上面研究者的理解，筆者認為課堂導入就是教師或教育者利用課堂上的前幾分鐘，通過一定的方式、媒介或手段，創(chuàng)造一定氛圍，吸引學生注意力，激發(fā)學生已有認知結(jié)構(gòu)，快速進入學習狀態(tài)的一種組織形式。

1.2導入方法

關(guān)于導入方法，研究根據(jù)不同的標準有不同的劃分。陳力勤（1999）根據(jù)導入的內(nèi)容將導入分為生詞導入和話題導入;按照不同的情景將導入分為時事新聞導入，名勝古跡導入，熱點新聞導入;根據(jù)導入的形式分為直觀導入，懸念導入，直接導入，設(shè)疑導入，故事導入，事例導入等。陳傳光（2012）提出如下的導入方法：聯(lián)系實際導入、故事導入、直觀導入、游戲?qū)?、音樂導入、問題導入、背景知識導入、談話導入。

1.3導入的功能

對于課堂導入功能的研究，仁者見仁，智者見智。王寶大（2001）等認為導入的功能在于：導入新內(nèi)容，新舊銜接，啟發(fā)學生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍。營造情景等等。孫菊如等（2006）認為導入具有如下作用：集中注意;引發(fā)思考;畫龍點睛，突破重點;新舊銜接，架橋過渡。

綜合以上觀點，研究者們一般認為課堂導入一般具備調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生興趣、集中學生注意力、引出上課話題、激活學生原有的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生好奇心使學生產(chǎn)生學習期待，創(chuàng)造良好的氛圍構(gòu)建良好的心理狀態(tài)等功能。

二、研究方法和理論基礎(chǔ)

2.1課堂觀察法

課堂觀察法是目前較為普遍的教育研究方法，它是指研究者或者觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接的從課堂中搜集資料，并依據(jù)資料做出相關(guān)研究的一種教育科學方法。

但是課堂是變動的，不是一成不變的，要觀察課堂中所有的事情是不現(xiàn)實的，觀察要想有預期的結(jié)果必修選擇合適的觀察點。沈毅等指出觀察者要根據(jù)觀察點的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。根據(jù)以上觀察的條件，本研究確立了導入活動有無、導入活動的時長、導入活動的方法、導入活動的功能四個觀察點。

2.2理論基礎(chǔ)

2.2.1皮亞杰認知發(fā)展理論

瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展理論。該理論認為人的心理發(fā)展過程是主體和客體相互作用、相互聯(lián)系的結(jié)果。這打破了傳統(tǒng)意義上遺傳和環(huán)境決定理論。它認為人的認知發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。認識主體和之間相互聯(lián)系、相互制約，主客體之間還可以相互轉(zhuǎn)化。只要主體努力就一定能轉(zhuǎn)化為學習動力，提高學習的積極性。而認知主客體之間還需要主觀能動性的發(fā)揮，只有個體主觀需要，積極性才能高漲，學習才能有動力，才能達到應(yīng)有的學習目標。

英語課堂導入到注意吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生而言，一節(jié)課的前25分鐘左右是最佳思維時間，之后的注意力和思維力都會下降，所以教師在設(shè)計課堂導入時要抓住這一黃金時間段，吸引學生注意注意力，提高注意的有效性，滿足學生認知需求，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生情緒，合理設(shè)置有效情景，注重知識的連續(xù)性，注重導入內(nèi)容和學生生活的緊密聯(lián)系，降低學習難度，幫助學生順利接受新知識。

2.2.2奧蘇貝爾的有意義學習理論

美國心理學家奧蘇貝爾提出了有意義學習。他認為學生的學習應(yīng)該是有意義學習而不應(yīng)該是機械學習，教師應(yīng)該以一種有意義，有組織的形式將知識傳遞給學生，教材組織的越有意義就越能促進學生快速的進入學習情境，提高學習效率。學生已有的認知結(jié)構(gòu)是影響學生學習的最重要的因素。有意義學習實際上就是新舊知識意義上的同化。他提出“先行組織者策略”，即在新的任務(wù)學習之前，向?qū)W生呈現(xiàn)一種新舊知識發(fā)生關(guān)聯(lián)的引導性材料，在新舊知識間架起橋梁。這里的引導過程就是課堂導入活動呈現(xiàn)的過程。所以教師要合理高效的利用教材內(nèi)容，精確定位學生認知的起點，選擇恰當?shù)膶氩牧?，使學生能夠更快的聯(lián)系起舊知識，同時是他們對新知識產(chǎn)生產(chǎn)生期待和動機。

三、觀察研究的設(shè)計和實施

3.1觀察對象的選擇

筆者選取第十屆全國高中英語課堂教學觀摩案例集中的30節(jié)視頻案例進行觀察。按年紀級劃分，30節(jié)課包括：（1）7節(jié)高一的英語課，分別是內(nèi)蒙滿洲里市第一中學李偉化老師的閱讀課、海南?？谑协偵街袑W陳帝來老師的語法課、天津南開大學附屬中學李璐老師的閱讀課、新疆庫爾勒市第四中學王玉鳳老師的閱讀課、山東青島市第五十八中學袁雪芹老師的閱讀課、河南洛陽理工附屬中學郝婉貞老師的語法課、甘肅西北師大附屬中學胡亞玲老師的寫作課。（2）23節(jié)高二的英語課，分別是華中師范大學第一附屬中學劉娟老師的閱讀課、青海師范大學附屬中學王小明老師的閱讀課、西南大學附屬中學夏恬老師的閱讀課、東北師范大學附屬中學由瑋老師的閱讀課、云南昆明市第三中學孫瑾老師的閱讀課、上海市第三女子中學周杰老師的閱讀課、遼寧沈陽市第二中學張牧牧老師的閱讀課、廣西南寧市第三中學聶宏老師的閱讀課、北京師范大學附屬實驗中學曹向前老師的閱讀課、建設(shè)兵團石河子第一中學楊姣老師的閱讀課、黑龍江哈爾賓第一學校白金果老師的語法課、江蘇南京外國語學校費晨老師的閱讀課、寧夏大學附屬中學馬全新老師的閱讀課、西藏拉薩中學濤思仿老師的閱讀課、廣東深圳中學李溫和老師的詩歌課、安徽合肥第一中學徐鑫老師的閱讀課、浙江師范大學附屬中學應(yīng)曉佳老師的閱讀課、湖南湘潭湘鄉(xiāng)市第一中學李雙老師的閱讀課、江西師范大學附屬中學羅維老師的閱讀課、貴州六盤水市第一中學馬圣凱老師的閱讀課、福建泉州石獅市第一中學黃瑞賢老師的閱讀課、西北工業(yè)大學附屬中學張曉琪老師 的語法課、山西榆次第二中學武裴老師閱讀的課。

3.2觀察研究的內(nèi)容及統(tǒng)計

筆者通過優(yōu)質(zhì)課課堂視頻觀察法，從導入活動有無，導入活動時長，導入方法，導入功能四個方面的表現(xiàn)研究30位高中老師的課堂實施情況，并據(jù)此給高中英語課堂常態(tài)課如何進行課堂導入活動提出建議。

3.2.1課堂導入活動的有無及統(tǒng)計情況分析

導入活動是指已經(jīng)開始上課，但還沒有開始呈現(xiàn)新內(nèi)容之前的教學活動。導入活動有無指的是教師是否在本節(jié)新課呈現(xiàn)之前實施課堂導入活動。好的開始是成功的一半，好的導入直接關(guān)系到接下來教學環(huán)節(jié)的順利進行，關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)。所以，本研究以課堂導入有無為優(yōu)質(zhì)課課堂觀察的觀察點。

從上表可以看出，優(yōu)質(zhì)課中30位老師都設(shè)計了課堂導入活動，重視課堂導入環(huán)節(jié)。俗話說：“好的開始是成功的一半，老師在這個三尺講臺上的表演，開頭精彩，才能吸引觀眾目光，激起觀眾的熱情。而且上課開始大量的語言輸入，才能為學生良好的輸出做鋪墊。

3.2.2課堂導入活動時長及統(tǒng)計情況

課堂導入活動時長是指教師所采取的課堂導入活動所花費的時間。課堂導入時長太短，學生可能不能夠很好的進入新課情景，時長太長，學生可能會產(chǎn)生疲倦感，不知本節(jié)課主題是什么，產(chǎn)生興趣消退，學習動機感降低。所以時長太長或太短都不會促進學生的語言學習。張文全等認為，導入活動的時長一般掌握在五分鐘左右最適宜。所以課堂導入時長成為了本研究的課堂觀察點。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在30節(jié)高中優(yōu)質(zhì)課視頻的導入活動中，導入的時長主要集中于以下幾個時段（總時長為35分鐘）：1-2分鐘、2-3分鐘、3-4分鐘、4-5分鐘、5-6分鐘、6-7分鐘、8-9分鐘。其中，導入時長為1-2分鐘的優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，占26.6%;導入時長為2-3分鐘的優(yōu)質(zhì)課5? 節(jié)，占16.6 %;導入時長為3-4分鐘的優(yōu)質(zhì)課有6節(jié)，占20 %;導入時長為4-5分鐘的優(yōu)質(zhì)課有5節(jié)，占16.6 %;導入時長為5-6分鐘的優(yōu)質(zhì)課有3節(jié)，占10%;導入時長為6-7分鐘的優(yōu)質(zhì)課有2節(jié)，占6.6 %。導入時長為7-8分鐘的優(yōu)質(zhì)課有1節(jié)，占3.3 %。

根據(jù)上文分析，導入活動時長5分鐘最適宜，優(yōu)質(zhì)課時長為35分鐘，那么35分鐘的課堂2-4分鐘左右最理想，從上文可以看出大部分優(yōu)質(zhì)課教師的時間把控能力還是很好的，課堂操控力比較強。為下面教學活動的實施和開展，留了充足的時間。

3.2.3課堂導入方法及統(tǒng)計情況

課堂導入方法指在課堂教學中，教師采用一定的邏輯結(jié)構(gòu)，依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特征、學生需求等進行導入活動所采取的方法。在課堂教學中，并不是所有的知識都那么有趣，如何使枯燥的知識，變成生動的有趣的動態(tài)的畫面，考驗著授課老師的能力和技巧。學生興趣飽滿，情緒好漲，才能為課堂的開展打下良好的基礎(chǔ)。反之，學生沒有興趣，課堂就會死氣沉沉。所以，導入方法成為本研究的觀察點。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，30節(jié)高中優(yōu)質(zhì)課視頻的導入方法主要有以下幾個：問題導入、視頻導入、故事導入、游戲?qū)?、圖片導入、設(shè)疑導入、舊知識導入、其它等。30節(jié)課中導入方法共被使用63 次，問題導入使用了23次，占導入方法的36.5? %;視頻導入使用了6 次，占導入方法的 9.5%;故事導入使用了4 次，占導入方法的6.3 %;游戲?qū)胧褂昧? 次，占導入方法的9.5 %;圖片導入使用了17 次，占導入方法的26.9 %;設(shè)疑導入使用了1 次，占導入方法的1.5 %;舊知識導入使用了5次，占導入方法的7.9 %;其他導入使用了1 次，占導入方法的1.5 %。

從上面數(shù)據(jù)可以看出，優(yōu)質(zhì)課教師的課堂導入活動靈活多樣，其中最頻繁使用的是問題導入，以問題的方式啟發(fā)學生思維，其次就是圖片導入、視頻導入等等，通過視覺感官讓學生感知新知識，而且短短幾分鐘老師能通過集中活動，讓學生充分感知新知識，調(diào)動學生積極性，例如浙江師范大學附中應(yīng)曉佳老師的閱讀課 。

3.2.4課堂活動導入功能及統(tǒng)計情況

本研究中導入的功能是指教師進行導入活動對學生學習語言所產(chǎn)生的效果，尤指對學生所產(chǎn)生的情緒、情感、知識拓展上的變化。好的導入活動可以使教師學生產(chǎn)生雙向互動，教師了解學生的起點，調(diào)整教學程序。所以導入功能成為本研究的一個觀察點。

30節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)課導入互動的功能主要有：（1） 激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機;（2）引起學生對話題的關(guān)注;（3）明確學習目標，產(chǎn)生學習期待;（4）聯(lián)系舊知識，拓展新知識，為新課內(nèi)容做鋪墊（5）強化學生發(fā)應(yīng)，參與教學活動。其中，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生期待的活動有18次，占29.5%;引起學生對話題的關(guān)注的活動有24次，占39.3%;明確目標，產(chǎn)生學習期待的活動有4次，占6.5%;聯(lián)系舊知識，拓展新知識? 為下文做鋪墊的活動有12次，占19.6%;強化學生反應(yīng)，參與教學活動的活動有3次，占4.9%。

從上面分析可以看出，優(yōu)質(zhì)課教師所采取的教學活動所取得的效果呈現(xiàn)多元化，即教學活動功能的多元化。這要求教師要精心選擇設(shè)計課堂導入形式，實現(xiàn)課堂導入活動效果及效果多樣性，例如一種導入活動的開展，不僅可可激發(fā)學生興趣，讓學生淺意識地關(guān)注話題，還可以為新知識的呈現(xiàn)做鋪墊。

四、課堂導入環(huán)節(jié)教學建議

1.關(guān)注課堂導入，確保每堂課都有課堂導入，精心合理設(shè)計課堂導入活動

做為一堂課的開始，有導入環(huán)節(jié)，新知識的呈現(xiàn)才不會顯得突兀，才能使學生很自然的接受新知識，激發(fā)學生動機，調(diào)動學生激情。

2.合理設(shè)置和控制導入的時長

對于一節(jié)45分鐘新課，導入活動最佳時間為5分鐘，但是由于教授內(nèi)容難度、類型、學生思維力等方面的影響，要按照實際情況調(diào)整教學程序，注意學生的感知體驗，和生成效果。

3.豐富課堂導入形式，注意課堂導入活動的有效性，實現(xiàn)效果的多元化。

從優(yōu)質(zhì)課視頻的觀察結(jié)果可以看出，優(yōu)質(zhì)課的課堂導入活動多樣，而且活動所要達到的效果很好，不僅僅是問一個問題，而且準備視頻或圖片幫助學生思考，依據(jù)內(nèi)容和學生思維特點，精心設(shè)計導入活動及活動環(huán)節(jié)，提高活動的有效性，為新知識的呈現(xiàn)增添助力。

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作者簡介：

馬俊姣（1992.02—），女，漢族，河南開封人，河南大學外語學院2019級碩士生在讀，研究方向：學科英語。