梁新

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中班級管理工作的重要性以及班級管理工作的創(chuàng)新更加凸顯。想要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善班級育人環(huán)境，促使學(xué)生可以在良好的班級環(huán)境中身心健康成長。為了進(jìn)一步提高初中班級管理綜合水平，本文簡要分析教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用，希望可以為廣大班主任提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中教育;教育激勵(lì)理論;班級管理

引言

教育激勵(lì)理論屬于一種鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效策略。教育激勵(lì)的重點(diǎn)在于教師為學(xué)生提供合理且適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與必要的夸贊，促使學(xué)生可以更加積極的投入到課程學(xué)習(xí)中。近年來，隨著素質(zhì)教育、主體意識等育人理念的深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人這一理念已經(jīng)成為教育者的共識。教育激勵(lì)的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生主動形成對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積極的參與到課程學(xué)習(xí)和班級管理中。對此，探討教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用具備明顯的實(shí)踐性價(jià)值。

一、教育激勵(lì)理論

激勵(lì)主要是借助有效的措施提升人的創(chuàng)造性能力、參與積極性以及自主性。教育激勵(lì)理論屬于一種教育方式與激勵(lì)方法相結(jié)合的理論基礎(chǔ)，其要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生能形成正確的認(rèn)知與理解，借助對學(xué)生長處的挖掘來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[1]。在教育激勵(lì)當(dāng)中，非常注重成績相對較差的學(xué)生，其目的在于讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)智能信息，借助夸獎與認(rèn)可的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

教育激勵(lì)理論的應(yīng)用作用非常顯著，因?yàn)楫?dāng)前大多數(shù)的初中生都存在較大的學(xué)習(xí)壓力，平常需要面對枯燥的課程與大量的作業(yè)，導(dǎo)致許多初中生對學(xué)習(xí)不夠主動，對問題不認(rèn)真思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。對此，在初中班級管理工作中，合理的應(yīng)用教育激勵(lì)理論，可以更好的讓學(xué)生感受到被認(rèn)可，形成情感歸屬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生身心健康成長。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級管理中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)屬于一種非常重要的激勵(lì)方式，借助目標(biāo)可以更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以更好的解決學(xué)習(xí)問題。在目標(biāo)激勵(lì)方面主要應(yīng)用在以下三個(gè)方面：

一是綜合目標(biāo)的制定。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定全面發(fā)展的目標(biāo)，目標(biāo)的制定不僅僅是學(xué)習(xí)方面的，還要包含道德、體能鍛煉等學(xué)生多方面發(fā)展的重要目標(biāo)[2]。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，所制定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高也不能過低。目標(biāo)過高可能會導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)成，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降;目標(biāo)過低易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)潛能無法被激發(fā)。因此，目標(biāo)的制定非常重要，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

三是目標(biāo)制定需要有層次性。在目標(biāo)制定過程中必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分別制定短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況制定層次性的目標(biāo)。

（二）情感激勵(lì)

班主任在班級管理中需要與學(xué)生保持心與心之間的溝通，通過道德引導(dǎo)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間保持高度積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的道德逐漸成型。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中、成績下滑等不良情況出現(xiàn)時(shí)，班主任可以先對學(xué)生近期學(xué)習(xí)和生活的情況進(jìn)行全面了解;然后以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生可以更好的表達(dá)自己的困惑，訴說自己的心理需求;班主任再通過心理引導(dǎo)從而打開學(xué)生心結(jié)，讓他們放下思想包袱，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)和生活的熱情，使自己的身心得到全面發(fā)展。

（三）關(guān)懷激勵(lì)

關(guān)懷激勵(lì)也就是情感層面上的教育激勵(lì)，其需要教師真誠、平等的對待學(xué)生，借助關(guān)懷的力量更好的貼近學(xué)生心理，從而獲得學(xué)生的信任，從而達(dá)到教育激勵(lì)的目標(biāo)[3]。在關(guān)懷激勵(lì)方面，教師需要基于不同層次的學(xué)生采取不同的關(guān)懷激勵(lì)策略。例如對于學(xué)困生，教師可以從多個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如教師可以通過“來得真早”、“穿得好看”、“聲音好聽”等關(guān)心的言語給學(xué)生一種關(guān)懷;同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)步和學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正時(shí)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)，以此來更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，教育激勵(lì)理論在初中班級教育管理工作中具備顯著的教育價(jià)值，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生可以保持一個(gè)相對穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，我們班主任需要不斷的提高自身的教育意識，從傳統(tǒng)強(qiáng)制、僵化、批判的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏d趣培養(yǎng)、品格培養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展的激勵(lì)性教育理念，提高班級管理綜合水平，推動初中教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永校，戴秀香，邸岐鳳，等.激勵(lì)教育方法在班主任工作中的探索與研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷）.0.

[2]龔湘華.小學(xué)生自主參與型班級管理實(shí)踐研究[D].2019.

[3]楊倩.雙因素理論在班干部隊(duì)伍建設(shè)管理中的作用[J].科技資訊，2018，16（23）：237-238.