張磊

摘 要：化學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門(mén)主課，高效的課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式枯燥單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，高中化學(xué)教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)存在個(gè)體化差異，教師可利用這一點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)劃分的層次進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。基于此，展開(kāi)本文論述，本文通過(guò)闡述分層教學(xué)的意義以及高中化學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容，探討分層教學(xué)在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);學(xué)習(xí)積極性;課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0141-02

所謂的分層教學(xué)，就是教師在綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種教學(xué)模式，其目的在于照顧到不同認(rèn)知和知識(shí)水平的學(xué)生，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提升課堂整體教學(xué)效率。化學(xué)是高中階段學(xué)生的必修課程，相較于初中化學(xué)，高中化學(xué)的難度明顯增加，學(xué)生之間很容易出現(xiàn)馬太效應(yīng)。為了改善這種現(xiàn)象，高中化學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估后將其劃分成不同層次，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展適合他們的個(gè)性化教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，確保不同層次的學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，使他們?cè)谠鰪?qiáng)化學(xué)問(wèn)題解答能力的同時(shí)強(qiáng)化自己對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，得到綜合全面的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位

不管是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式、化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、接受化學(xué)知識(shí)的能力，還有學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特征都會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，這也解釋了為什么沒(méi)有一個(gè)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)完全同樣。面對(duì)這些難以有效改善的問(wèn)題，化學(xué)教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)成績(jī)之間的差距越來(lái)越大，不利于營(yíng)造濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。高中化學(xué)教師將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取差異化教學(xué)方式，有利于優(yōu)等生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，中等生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，差等生打牢化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種因材施教的教學(xué)模式，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生在平等學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）緩解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力

從目前高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，班級(jí)學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)出明顯的分化現(xiàn)象，在各種各樣因素的綜合作用下，學(xué)生擅長(zhǎng)的科目不盡相同，導(dǎo)致教師難以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。若進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能很難跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)很難進(jìn)一步提升化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。分層教學(xué)有針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更為自由，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將大大降低。和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生更好掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

（三）發(fā)展多元化教學(xué)方法和模式

不管是對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)積極作用都十分明顯。教師通過(guò)分層教學(xué)可以進(jìn)一步提升自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教師的教學(xué)思路，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率[1]。從上述關(guān)于分層教學(xué)的描述不難看出，教師在開(kāi)展分層教學(xué)前必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在教師和學(xué)生之間搭建橋梁，有利于強(qiáng)化師生關(guān)系，為教師完善教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)提供有力保障。提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，分層教學(xué)是十分有效的途徑。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)對(duì)象分層

高中化學(xué)分層教學(xué)必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，在教學(xué)過(guò)程中分成不同的層次級(jí)別。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并非意味著區(qū)別對(duì)待不同成績(jī)段的學(xué)生，相反是對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異的尊重，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)到與自身情況相匹配的知識(shí)?？偟恼f(shuō)來(lái)，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)，中等生具備一定的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)，而差等生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般4人一組最為合理，學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)化學(xué)成績(jī)的整體性提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

高中化學(xué)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)水平。不同層次的學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平等方面具有很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在層次制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能在原有水平上有所提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

學(xué)生初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)和任務(wù)是了解不同元素和化合物的特點(diǎn)，掌握它們的形成過(guò)程以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用途徑，總的說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)輕松簡(jiǎn)單。高中化學(xué)知識(shí)抽象性較為明顯，而且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握、理解并記憶基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，還要能辨析元素的不同性質(zhì)，高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)更重，難度更大?；瘜W(xué)教材上的內(nèi)容具有普適性，內(nèi)容難度區(qū)分不明顯，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有新的收獲[2]。

（四）教學(xué)作業(yè)分層

完成分層教學(xué)后，教師還應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置，既不讓差等生感到無(wú)從下手，又不讓優(yōu)等生感覺(jué)太過(guò)簡(jiǎn)單。高中化學(xué)教師在布置作業(yè)應(yīng)照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，把控好作業(yè)的難易程度，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是為優(yōu)等生布置難度系數(shù)較高的作業(yè)，中等生布置難度一般的作業(yè)，差等生則應(yīng)布置相對(duì)基礎(chǔ)的作用，通過(guò)這樣的形式緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升化學(xué)成績(jī)。

三、高中化學(xué)分成教學(xué)應(yīng)用策略

（一）備課分層

備課是高效課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師在分層教學(xué)前更應(yīng)做好備課工作。備課時(shí)應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)建來(lái)構(gòu)思教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備確定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《有機(jī)化合物》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以要求他們?cè)谡莆沼袡C(jī)化合物分類(lèi)方法的同時(shí)，了解有機(jī)化合物分離原理以及常用的提純方法;對(duì)于中等生可以要求掌握有機(jī)化合物分類(lèi)方法，了解有機(jī)化合物分離原理;對(duì)于差等生則可以只要求他們掌握有機(jī)化合物分類(lèi)方法，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)牢固掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）課堂分層

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最主要的場(chǎng)所就是課堂，課堂分層也是分層教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分，要最大限度提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，高中化學(xué)教師就必須高效利用課堂時(shí)間。將分層教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。下面以《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》章節(jié)教學(xué)為例進(jìn)行分層教學(xué)闡述，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名差等生，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握催化劑、壓強(qiáng)、溫度、濃度等不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化情況，以達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

（三）練習(xí)分層

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，鞏固課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)布置一定的練習(xí)題。布置練習(xí)題時(shí)教師也應(yīng)合理利用分層教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有對(duì)思維邏輯有一定要求的題或基礎(chǔ)性題目，分派給不同層次的學(xué)生[3]。教師在完成《物質(zhì)的分類(lèi)》章節(jié)內(nèi)容后，可為差等生布置基礎(chǔ)概念、物質(zhì)分類(lèi)以及反應(yīng)相關(guān)的題目;為中等生布置具有一定實(shí)踐性的題目，讓他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中;為優(yōu)等生布置知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用類(lèi)題目，讓他們靈活使用所學(xué)知識(shí)，提升他們知識(shí)遷移能力。

（四）課外分層

課外分成教學(xué)，顧名思義是課堂教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，教師組織學(xué)生參加和化學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)等生和中等生來(lái)說(shuō)，這種課外活動(dòng)有利于拓展他們的視野，拓寬他們學(xué)習(xí)面;對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)能進(jìn)一步鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

值得注意的是，分層教學(xué)法雖然能有效提升化學(xué)教學(xué)效率，增加學(xué)生互動(dòng)頻率，但是就實(shí)踐教學(xué)而言還是存在一定的弊端：一是分層教學(xué)是在劃分學(xué)生的學(xué)科能力及綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，無(wú)意中把學(xué)生劃分成了不同等級(jí)，可能引發(fā)差等生的自卑心理。二是由于不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不同，需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的備課和講解，增加教師的負(fù)擔(dān)。三是若學(xué)生長(zhǎng)期停留在交叉的層次中，可能會(huì)打擊他們的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。四是分層教學(xué)一定程度上限制了差等生能力提升，不利于他們掌握更深層次的知識(shí)。因此教師開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況因材施教，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，為我國(guó)化學(xué)行業(yè)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬永建.淺議分層教學(xué)與創(chuàng)建高效化學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：134+139.

[3]柯良鋒.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施[A].教育理論研究（第八輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（責(zé)任編輯：李凌峰）