王娟

摘 要：為了更好地把思政課程的顯性教育和隱性教育有機結合起來，本文以貴州省黔西南民族職業(yè)技術學院為例，探討如何挖掘高職英語課程的思政文化元素，研討如何將思政文化元素滲透于語言知識技能的教學，探究高職英語“課程思政”的教學實踐路徑，實現(xiàn)“課程思政”的目標。

關鍵詞：課程思政;高職英語;教學探究

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0087-02

課程思政主要是以立德樹人作為教育的主要任務，構建出全課程、全方位、全員的育人格局形式。中共中央總書記習近平在2016年全國高校思想政治工作會議指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。在全國高校思想政治會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道。思想政治教育工作不再只是由思政課教師與思政工作者單獨完成，而是各學科授課教師共同協(xié)作完成。高職英語作為高職院校必修基礎課程，不僅注重學生英語語言技能的學習，更要重視培養(yǎng)他們的個人思想政治素養(yǎng)。

一、目前高職英語課程思政建設存在的不足

（一）黔西南民族職業(yè)技術學院

黔西南民族職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）高職學生現(xiàn)狀分析：學生對英語的學習積極性不高，英語水平參差不齊，存在著很大的差異性.包括護理、醫(yī)藥、水利電力、計算機、商務財會、機械電子等各專業(yè)學生，生源較復雜，特別是2019年以后自主招生的四類人員即退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等人員對英語學習目標不明確。

（二）學院英語教師隊伍的思想意識有待提高

部分教師忽略英語教學的思想政治教育功能，平時不注重思想政治理論知識的學習，認為不屬于自己的專業(yè)范疇;認為學院有專職部門，學工部、思想政治工作部和馬列室負責對學生進行思想政治教育;甚至認為學生思想品德教育的重任應該由專職輔導員和思政課專業(yè)教師來承擔。因此，部分教師在課堂上只注重教材知識點的講授和學生英語語言技能的培養(yǎng)與提高。

（三）學院英語教師壓力大

隨著高職院校逐年擴大招生量，教師的工作量逐漸增加，大部分教師除了擔任英語教學以外還要兼任行政工作與班主任輔導員，幾乎沒有時間學習充電提高自身的教學能力和專業(yè)水平。大多數(shù)高職高專院校的二級機構都未設有英語系，學院亦然。英語專業(yè)課教師不可能像其他專業(yè)課老師一樣經(jīng)常有機會外出得到有效的專業(yè)培訓，教學思路與視野不廣，教學方法陳舊，從而影響英語教學的整體效果。

二、高職英語“課程思政”教學實踐路徑

（一）英語教師是肩負母語文化與異域文化的傳播者

英語教師是本土文化身份與異域文化身份兩者的有機融合。在課程思政教育背景下，英語教師應注重思政教育是立德樹人的靈魂工程，要以立德樹人為己任，在英語教學全過程中注重貫穿思想政治教育，使大學英語課程與思想政治教育同向同行，最大限度地發(fā)揮課程的協(xié)同效應，實現(xiàn)全程育人和全方位育人[2]。在英語教學中，教師不僅要傳授西方文化與語言知識技能，還應引導學生積極認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與各民族文化之間的差異性，學習異域文化精髓，將其吸收到本土文化之中。

（二）注重思想政治教育與高職英語課堂教學活動有機融合

課堂教學是學生學習文化知識技能的主陣地，如何創(chuàng)建激發(fā)富有生命力的融入社會主義核心價值觀的有效英語課堂，就要求英語教師要備好教材，對教材蘊含的思政元素進行挖掘，讓學生在學習語言技能的同時又樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升了綜合能力素養(yǎng)。英語教學要倡導全人教育，在課堂教學過程中教師的所思所言可以潛移默化地在各方面影響他們。英語課堂教學培養(yǎng)學生的不僅是語言技能，更注重培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質。當然，“課程思政”不是要將英語課程變成思政課，它其實是一種教育理念，表明任何學科教學都應該具備知識傳授、技能掌握、提升素養(yǎng)等多維度的標準[3]。

以學院所訂外文出版社出版的教材E時代高職英語教程1 Unit 3 Social Networks內容為例。本單元主題是社交網(wǎng)絡，教師在上課之前可以布置課前任務：請同學們上網(wǎng)收集近期關于國內外重大政治新聞方面的報導，圍繞第三單元Social Networks主題，在教授Part 7詞匯如：mass media，social phobia，socialskill，networkconnection，internet economy，Cyber-violence.可以通過這三步（1 Lead the students to read these hot words.2 Choose two or three hot words to detailed explanation.3 Ask the students to illustrate other hot words by looking up information.）教學方法進行教學。結合課前學生收集整理的詞匯導入學習，既提升學生學習興趣，又達到教學目的：Enable the students to understand the merits and faults of social network. 針對教學需要，拓展學習熱點詞匯如新型冠狀病毒 novel coronavirus，就一些西方國家在應對新冠肺炎疫情時的過激反應，對中國人的歧視，以及一些西方媒體對中國政府控疫努力的詆毀進行拓展探討，引導學生如何正確看待部分西方媒體“妖魔化中國”的立場和觀點。不管哪國媒體所代表的都是本國利益。教師在教授語言的過程中要適時對學生進行思想道德教育滲透，告訴學生不管是個人還是國家都要做強做大自己，堅持正確的，改正不足的，摒棄落后的。教師這樣進行教學，既是對思政課程的有力輔助，又對學生產生積極深遠的影響;不僅讓學生提高英語聽說讀寫譯的基本技能，而且能深化學生對文化價值的認識，增強對國家政治文化的了解，提升愛國主義情懷。

（三）注重提高教師的思想政治文化素養(yǎng)，提升課堂教學水平

高職英語“課程思政”的關鍵在于教師本身的政治文化修養(yǎng)、專業(yè)功底與課堂教學的實施。教師應不斷學習提高自己的思想政治覺悟與道德修養(yǎng)，做好思想引導和行為示范。如何做好思想政治教育與高職英語課堂的融合是困難所在。因為思政教育不是某一學科、某一老師的責任，而是學校的整體責任，每一門課程、每一位老師都要貫徹落實。學院部分英語教師思想政治意識比較薄弱。針對這一問題，學院應對英語教師展開必要的培訓，讓教師明確高職英語“課程思政”的重要性與必要性。通過三會一課、主題黨日活動、專題講座、會議、討論、演講、廣播等多種形式組織教師學習馬克思主義理論、習近平新時代思想，要求英語教師實時了解國際國內時事，不斷提升個人思想政治素養(yǎng)，進而落實到教學實踐中，教師的思想觀念會潛移默化地影響學生。此外還可多維度地開展科研工作與教研組活動，開展說課與思政課程融入英語教學的技能比賽，更新英語教學方法，與時俱進地豐富英語課堂教學內容。

（四）注重英語教學中“課程思政”的教學評價及思政元素的多功能拓展

將“課程思政”教學內容納入學生成績考核。通過寫作與分組話題討論、角色扮演等活動考查學生。課程思政的教學評價是研究教師的教和學生的學的思政教育過程，將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程，做到以評促思，以評為學[4]。在幫助學生學習語言文化的同時，培養(yǎng)學生了解中國的自然、人文、政治經(jīng)濟文化現(xiàn)狀和國際社會大環(huán)境，增強學生的理論自信與文化自信，讓學生在學習過程中認知與性情得到陶冶，不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)。教師在英語教學中應注重處理好培養(yǎng)學生明辨事非的能力與學生思想政治教育的關系，這是在“課程思政“大背景下，英語教師面臨的新使命與新任務。在高職英語教學中，教師應創(chuàng)新教育教學方式，巧妙地將教書和育人結合起來，在英語教學過程中做到立德樹人“潤物細無聲”，將思想政治教育貫徹到英語教學的全過程，實現(xiàn)英語課程“知識傳授和價值引領相結合[5]”。在高職英語教學中，應重視對語言背后文化性的挖掘，因為語言背后是有東西的，文化傳承很重要。教師還可以將思政教育融入在課上課下的每個教學環(huán)節(jié)，通過智慧職教云課堂教學平臺推送視頻、音頻、文字，通過QQ、微信朋友圈線上線下定期發(fā)布一些熱點討論話題以培養(yǎng)學生的國際眼光、跨文化交際能力。讓大學階段的學生生理、心智發(fā)育趨向成熟，逐步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。

三、結語

語言是文化的載體。學習英語的最終目標是要推進母語文化的國際化進程，在世界范圍內提升中國文化的軟實力和國際競爭力[6]。在高職英語教學中實施“課程思政”教育理念，充分挖掘思政元素教育資源，堅持高職英語課程思政協(xié)同育人體系是促進學生全面發(fā)展的重要措施，對提高高職英語教學質量有著非常積極的意義。通過在高職英語教學中的實施思政課程，能更好地培養(yǎng)高職學生的文化底蘊以及職業(yè)素養(yǎng)，全面提升立德樹人實效。

參考文獻：

[1]人民網(wǎng).習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].[2016-12-09].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1209/c64094-28936173.html.

[2]張玉青，屈宇清.基于混合式教學的大學英語“課程思政”教學模式探究[J].海外英語，2020（2）：174-175.

[3]藺學才，課程思政在高職院校英語語言教學中的實踐[J].科教導刊（上旬刊），2018（12）：144-145.

[4]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].教育文化，2018（11）：12-13.

[5]余勝映.“課程思政”在高職英語教學中的實踐探析[J].新西部，2019（36）：165-166.

[6]陳冰玲.母語傳承文化與大學英語教學的有效融合：基于大學生母語文化身份構建的視角[J].廣東外語外貿大學學報，2016（6）：20-24.

（責任編輯：李凌峰）