郭龍

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)被詬病很久了，在過(guò)去的中學(xué)教育課堂中，一般都是老師在課堂上講，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課記筆記，唯一的互動(dòng)就是老師抽學(xué)生提問(wèn)回答，搞不好回答不好還要受到訓(xùn)斥、懲罰。而隨著新課改的推進(jìn)，在教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性和老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，師生互動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，其主要目的就是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在和諧而又愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就此探討怎樣在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);課堂;師生互動(dòng)

中學(xué)的數(shù)學(xué)教育在中學(xué)階段一直占有相當(dāng)重要的地位，也是素質(zhì)教育的根本，而中學(xué)的數(shù)學(xué)教育也是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵，可以為之后的物理化學(xué)等學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。隨著時(shí)代發(fā)展和課改的要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代，師生互動(dòng)的教學(xué)方式引起了人們的注意，在部分中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用并取得了較好的效果，而在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用好師生互動(dòng)這一教學(xué)手段，就是本文需要探討的問(wèn)題。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）填鴨式教學(xué)仍盛行，教師素養(yǎng)有待提升

部分中學(xué)數(shù)學(xué)老師不尊重自己從事的行業(yè)，降低課堂要求，想著反正學(xué)生不愛(ài)學(xué)枯燥無(wú)聊數(shù)學(xué)，我又何必認(rèn)真教，上課是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，絲毫不注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量性和中學(xué)生的接受程度，我行我素想到啥就教啥。從而使得數(shù)學(xué)課變成了一言堂，教師想到啥教啥，一會(huì)講題一會(huì)照書(shū)念，缺乏系統(tǒng)化和互動(dòng)性，學(xué)生只能悶頭看書(shū)和聽(tīng)課做筆記，老師在上面進(jìn)行填鴨教學(xué)，逐字逐句進(jìn)行講課，看起來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真但壓抑了中學(xué)生原本活潑的天性，從而使得課堂死氣沉沉[2]。

（二）學(xué)生主體性學(xué)習(xí)表面化、形式化

在新課改中，強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體的地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)師生互動(dòng)的這種教學(xué)觀念。但在實(shí)際實(shí)施中，相當(dāng)部分教師沒(méi)有把握好度，使得學(xué)生沒(méi)能積極自主，而是放任自流，學(xué)生自行看書(shū)想看哪兒就看哪兒，提出的問(wèn)題也容易天馬行空，可能問(wèn)出勾股定理為什么叫勾股定理這種問(wèn)題，老師無(wú)法把握課堂節(jié)奏，使得課改要求的自主性學(xué)習(xí)成為一句空話。

二、師生互動(dòng)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)立數(shù)學(xué)情境，教師提出問(wèn)題學(xué)生思考

利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)是最簡(jiǎn)單直接的互動(dòng)方式。因?yàn)橐紤]中學(xué)生的實(shí)際理解能力和閱讀能力，教授的內(nèi)容還要盡量符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在綜合考慮以上因素后，從而提出的問(wèn)題，既有探討的意義又能符合中學(xué)生的天性，滿(mǎn)足他們的好奇心。只有這樣才能讓小學(xué)生有一定的感同身受，這時(shí)拋出問(wèn)題學(xué)，生就會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行問(wèn)題答案探索。

（二）提倡小組自由討論

雖然在我們看來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)不難，是基礎(chǔ)內(nèi)容，但只要注意看看中學(xué)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量就會(huì)知道相當(dāng)部分的中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)仍然是吃力的，究其原因，就是老師講課沒(méi)聽(tīng)懂，而下課后老師又不可能一一解答。造成問(wèn)題不能及時(shí)解決，而第二節(jié)課又會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，如此就使得部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)脫節(jié)，而進(jìn)行小組自由討論，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，又可以在第一時(shí)間學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題。

（三）及時(shí)和學(xué)生一起回顧知識(shí)點(diǎn)，善于激勵(lì)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性和人的遺忘曲線，公式和計(jì)算方式在一段時(shí)間不用后就容易遺忘，而對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，新的單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師可以讓中學(xué)生舉手回答學(xué)過(guò)的內(nèi)容，回答優(yōu)秀的給予鼓勵(lì)和支持，從而良性循環(huán)，這樣可以及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)自己，給予他們肯定，中學(xué)生在叛逆期最需要的就是肯定，一位的打壓貶低只能適得其反[3]。

三、總結(jié)

師生互動(dòng)并不是近幾年才出現(xiàn)的教學(xué)方式，可是近幾年才受到了足夠的重視和更廣泛的應(yīng)用，雖然晚了點(diǎn)但還是取得了一定成效，越來(lái)越多的學(xué)生和老師在互動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，可以看出師生互動(dòng)教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，其可以發(fā)揮中學(xué)生的自主能動(dòng)性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行答疑解惑，釋放課堂活力[4]。在未來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要在加強(qiáng)師生互動(dòng)的過(guò)程中不斷對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化，探索新的教學(xué)模式，釋放中學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體地位。同時(shí)，也需要廣大教師同行不斷地探索更多、更實(shí)效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法，努力實(shí)現(xiàn)新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]祝樹(shù)鋒.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)周刊，2017（12）：230-231.

[2]蘇滿(mǎn)紅.談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].中國(guó)校外教育，2016（31）：48+50.

[3]蘇文革.初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)中師生互動(dòng)方式與作用[J].亞太教育，2016（12）：31.

[4]王永平.新課標(biāo)下學(xué)生數(shù)學(xué)思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（16）：55.