單朝陽

摘要：初中語文教學在教育改革的洪流中一直在不斷取得創(chuàng)新和突破，在初中語文閱讀教學中融入"樹狀"思維是教師們正在研究的新課題，培養(yǎng)學生"樹狀"思維能力已經(jīng)作為新的教學目標列入了教學計劃中，如何將這種思維方式落實到教學中，其有效的實施路徑有哪些，文本對此作出了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;樹狀思維能力

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-184

“樹狀”思維從字面意思理解，就是建立一種像枝繁葉茂的大樹一樣，以主干向外延伸出多個大分支，大分支再延伸成多個小分支，將所有的分支串聯(lián)起來，便于人們對枝干內(nèi)容進行理解和記憶的一種非常有效的思維方式，在初中語文閱讀教學中，融入這種思維方式，將教學知識點組織串聯(lián)在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，能夠有效觸發(fā)學生思考、分析以及記憶的最大潛能，對初中語文閱讀教學成果的提升具有積極作用。

一、初中語文閱讀教學中融入“樹狀”思維能力的必要性

初中語文教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是不可忽視的重要組成部分，語文教學內(nèi)容中有大量的閱讀課文，不管是文言文還是現(xiàn)代文，都需要學生對其內(nèi)涵加以快速理解，而這就需要閱讀能力的支撐，不具備閱讀能力，課文教學效果勢必受到影響，學生無法對課程快速吸收，除了課堂上的自讀課文，還有課堂之外的閱讀延伸，都非?？简瀸W生的閱讀思維能力，“樹狀”思維的培養(yǎng)則可以幫助學生建立閱讀體系，通過樹狀思維方式，提升初中生語文閱讀能力。

二、利用“樹狀”思維活躍課堂閱讀氛圍

新時期教學理念強調(diào)要重視學生在教學中的主體地位，鼓勵教師營造開放自由的教學氛圍，在教學中學會放手，鍛煉學生自主學習能力。在初中語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要位置，閱讀能力應該是每個初中生具備的基本能力，閱讀是學生獨立對課本內(nèi)容進行吸納的過程，教師應給學生創(chuàng)造充足的自由閱讀時間和空間，讓學生自主閱讀文本內(nèi)容，自主消化和吸收，遇到疑問先自主進行思考和探究，教師站在觀察者的角度，更多是起到指導作用，教師應把課堂交給學生[1]，避免自身說講占據(jù)課堂大部分時間，幫助學生建立正確的閱讀習慣，找尋最佳理解路徑，使學生進一步提高閱讀效率，為日后更高階段的閱讀打下基礎(chǔ)。

例如在部編版七年級語文上冊第二單元第5課《秋天的懷念》閱讀教學中，樹狀教學設(shè)計以教學重點“在秋天的景象中回憶母愛，感受母愛，引發(fā)生命的思考和感悟”為樹干，對本文創(chuàng)作者寫作層次、情感思緒以及人物特點等“樹枝”部分進行深度思考，首先讓學生自主閱讀，對文中的中心思想基于自己的理解做出歸納匯總，給學生設(shè)置問題“秋天的懷念，作者真正懷念的是秋天嗎”，教師可以將秋天的懷念作為中心樹干，讓學生在閱讀后對樹枝部分進行補充，樹枝向左右延伸，左側(cè)可以是對秋天以及人物現(xiàn)狀的描寫，右側(cè)可以是對母愛以及人生感悟的描寫，在這兩個樹枝之上再進行進一步補充，包括抒情方式、修辭手法等等，通過圖形、色彩的交匯使用，使學生更好的理清閱讀脈絡(luò)，感受作者對母親的思念以及對人生的感悟“好好活著”。

三、利用“樹狀”思維體現(xiàn)語文教學特點和優(yōu)勢

語文閱讀是一項非?？简炄说男闹堑幕顒樱喿x程度的深淺，很大程度上決定了學生對閱讀內(nèi)容的情感體驗，閱讀應該是帶有感情的，是深入體會創(chuàng)造者情感思緒的過程，而不是毫無情感的機械化閱讀，所以初中語文教師應注重學生閱讀方式和閱讀思維的培養(yǎng)，教師可以利用樹狀思維的整合優(yōu)勢，通過構(gòu)建數(shù)形模型劃出教學提綱，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)性的閱讀習慣，樹狀思維導圖可以將閱讀內(nèi)容核心思想及表達方式通過層層遞進的方式進行剖析，使得多維度的碎片化知識形成一個完整的脈絡(luò)，避免了學生在閱讀過程中視角過于片面化。

例如在部編版九年級語文上冊第四單元第15課《我的叔叔于勒》課文學習時，教師可以引導學生根據(jù)劇情發(fā)展，將閱讀內(nèi)容分為四個階段，通過樹狀思維形式展現(xiàn)出來，以“于勒叔叔”為樹干，把一開始全家人的“盼于勒”到“贊于勒”再到“見于勒”以及最后的“躲于勒”四個情節(jié)畫作樹枝，將全家人對于勒叔叔的情感變化，由最初的將其當成全家人的希望，贊其是唯一的希望，到見到于勒叔叔的落魄，稱其為流氓壞蛋，急于躲避怕被他看到，提煉關(guān)鍵詞匯在樹枝上做重點描繪，比如一開始對其正面描述“正直的、有良心的”，到后面的厭惡評價“分文不值、賊、流氓”等等，通過樹形思維導圖的繪制，將人物情感態(tài)度的變化立體的展現(xiàn)出來，幫助學生理清了文章脈絡(luò)，通過對閱讀內(nèi)容關(guān)鍵詞的提煉，觀察到創(chuàng)作者對資本主義國家人性丑惡的揭露，促使學生在對全文中心思想進行深入理解的同時，引起人性的思考和反思。

結(jié)束語

綜上，在初中語文閱讀教學中融入"樹狀"思維，有助于強化學生的邏輯思維能力和閱讀能力，作為初中語文教師，應加強樹狀思維培養(yǎng)意識，以樹狀思維的教學優(yōu)勢活躍課堂氛圍，改變學生固化思維模式，以及枯燥的閱讀方式，促進語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

周亞云.初中語文部編教材樹狀思維閱讀教學研究[J].新智慧，2019，（26）：121-122.