周連嬌

摘要：《人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心》指出：語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際能力。 然而目前學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。那么如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？根據(jù)課程教材的要求，口語交際教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境? ?口語交際? ?有效性

在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的口語交際能力至關(guān)重要。根據(jù)課程教材的要求，口語交際教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，巧妙創(chuàng)設(shè)各種適當(dāng)?shù)那榫?，提高口語交際教學(xué)的實(shí)效性。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語交際情境。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情境導(dǎo)入的目的是吸引學(xué)生，為新課的進(jìn)行做好鋪墊，因此口語交際課情境的創(chuàng)設(shè)必須創(chuàng)設(shè)一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”來點(diǎn)燃學(xué)生的交際欲望。使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)解釋》時(shí)，上課鈴一響，就有一學(xué)生跟老師說：“老師，為什么我沒語文試卷？”李老師一聽，就徑直走向這位同學(xué)的同桌，指著他說：“試卷是你拿的！”這位同學(xué)還沒反應(yīng)過來，又指著其前后的同學(xué)如此說。這幾位同學(xué)面面相覷，欲言又止，一臉無奈。李老師接著說：“在日常生活中，我們難免會(huì)碰到像此類被人誤解的情況，在這種情況下我們?cè)撛趺崔k？”“解釋！”老師板書了課題：學(xué)會(huì)解釋。李老師故意誤會(huì)這幾個(gè)同學(xué)，觀察他們的反應(yīng)，為教育學(xué)生遭人誤會(huì)時(shí)要冷靜、心平氣和作了鋪墊。同時(shí)也讓同學(xué)們感受到，遭人誤解很痛苦，應(yīng)該要作出解釋。

教師通過抓住在課堂中生成的稍縱即逝的自然資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語交際氛圍，這比事先精心準(zhǔn)備的交際場(chǎng)景來得更直接、更可信，在毫無斧鑿痕跡的教學(xué)情境中把學(xué)生帶進(jìn)了課堂。

二、再創(chuàng)情境，形成互動(dòng)

口語交際課上的“口語交際”與生活中的口語交際一樣，必須使師與生、生與生，你一言、我一語，有效地互動(dòng)起來。

（一）展現(xiàn)生活情境，激發(fā)健康情感

在課堂上運(yùn)用多媒體或即興表演等手段展現(xiàn)家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)，在教師指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，生活與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在不知不覺中進(jìn)入角色，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使口語交際成為快樂的事情。

鄒老師在執(zhí)教《學(xué)會(huì)解釋》時(shí)，就設(shè)計(jì)兩個(gè)情境讓學(xué)生表演。

情境1：吳海銘很喜歡讀課外書，媽媽看見了，總是說：“你就是不好好學(xué)習(xí)功課，看起閑書來挺有勁兒。”（吳海銘該怎樣向媽媽講讀書的好處？）

情境2：陳方玲放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”（陳方玲該怎樣向阿姨解釋？）

這兩種情境分別來源于家庭、社會(huì)。老師讓學(xué)生任選一種情況，二人一組，角色互換，相互練說。各組各挑選說得好的兩人上臺(tái)演練比賽，大家再互點(diǎn)互評(píng)。

教師用多媒體巧設(shè)言語交際的情境，為學(xué)生口語交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，巧妙地使他們進(jìn)入了特定的情境之中，水到渠成地指導(dǎo)學(xué)生全面參與練說，以賽促練，提高交際能力，及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)解釋。

（二）師生共演情境，體驗(yàn)交際樂趣

新課程下的教師既不是權(quán)威，也不能當(dāng)旁觀者，要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。因此在學(xué)生遇到困難時(shí)，在學(xué)生需要點(diǎn)撥時(shí)，我們的現(xiàn)身說法、拋磚引玉，把情境向高潮推進(jìn)，學(xué)生能力才會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

鄒老師在執(zhí)教《學(xué)會(huì)生存》就設(shè)計(jì)了：陳明放學(xué)一回到家，只見家門大開，一進(jìn)屋里，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生人在翻箱倒柜。這時(shí)陳明該怎么做呢？

這個(gè)口語交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。可能會(huì)聽說過或在電視上看，雖然似曾相識(shí)，但了解得并不是十分真切，為了增加口語交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望。鄒老師就扮演了小偷，讓學(xué)生扮演陳明。師生同臺(tái)演出。

學(xué)生通過自己的表演，有了親身的體會(huì)，對(duì)問題十分清楚，說起來比較流暢。在這樣的交際情境中，學(xué)生就能無拘無束地參與，個(gè)性與創(chuàng)造性思維也能得到充分的發(fā)展，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的，從而提高口語交際能力。

三、情境推進(jìn)，達(dá)到升華

學(xué)習(xí)語文的目的就是要在生活中運(yùn)用語文?？谡Z交際的訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實(shí)生活是口語交際最好的訓(xùn)練課堂，因此我們還要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言交際訓(xùn)練。

學(xué)了《學(xué)會(huì)解釋》后，李老師讓剛才那幾個(gè)遭到他誤解的同學(xué)進(jìn)行解釋，還讓學(xué)生回憶他們?cè)谏钪性?jīng)遭遇別人誤會(huì)的事，當(dāng)時(shí)是怎么做的？如果現(xiàn)在或以后再遇到類似的情況，你會(huì)怎么辦？學(xué)生從記憶的長(zhǎng)河中搜索到相關(guān)的信息后，紛紛發(fā)表自己的見解。

學(xué)了《打電話》后，陳老師就現(xiàn)場(chǎng)讓劉洋宇打電話給他媽媽送上祝福。（劉洋宇的媽媽是我校的音樂老師，我校的樂隊(duì)在縣比賽獲得“金獎(jiǎng)”）陳老師先讓同學(xué)幫劉洋宇出主意，該說什么？同學(xué)紛紛為他出謀獻(xiàn)策。撥通了劉洋宇媽媽的電話，他為媽媽送上了真摯的祝福。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來 ”，豐富多樣的生活是口語交際的活水源泉 ，所以口語交際還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，萌動(dòng)其表達(dá)欲望，產(chǎn)生交際動(dòng)力，真正學(xué)會(huì)如何與人交流，提高我們的課堂教學(xué)效率。

我們只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動(dòng)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會(huì)說的目的。因而我們要尋求對(duì)策，主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的情境，讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺(tái)”中觀察表達(dá)，暢所欲言，讓口語交際課“活”起來。

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廣東省韶關(guān)市仁化縣城北小學(xué)? 512300