包志理

摘 要：實驗在物理學(xué)科教學(xué)活動中不僅具有教學(xué)直觀的功能，更具有促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念、意識、思維培養(yǎng)的作用，是學(xué)生真正學(xué)好物理學(xué)科的重要保證。因此，高中物理教學(xué)中，必須把學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)視為一項基本任務(wù)，其中自然要與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育相符合。文章就立足創(chuàng)設(shè)實驗情境，以學(xué)習(xí)興趣帶動學(xué)生科學(xué)探究意識的形成;打造“項目化”實驗流程，用合作探究方式培育學(xué)生物理觀念與科學(xué)思維;牢牢把握師生互評，以參與和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感三個方面，就其培養(yǎng)路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);實驗?zāi)芰?培養(yǎng)路徑

引言：學(xué)生實驗?zāi)芰Φ娜媾囵B(yǎng)是學(xué)生真正學(xué)好物理學(xué)科的基本條件之一，而學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，高中物理教學(xué)也不例外，勢必要將學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育作為根本性任務(wù)。文章就針對該課題展開深入的研究與探索，希望廣大教師能夠從中加以借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，以學(xué)習(xí)興趣帶動學(xué)生科學(xué)探究意識的形成

眾所周知，實驗是高中物理課程教學(xué)的重要組成部分，不僅具有幫助學(xué)生深刻理解并掌握理論知識的作用，同時還有助于堅定學(xué)生科學(xué)探究的信心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究意識的全面形成。其間，有效的實驗導(dǎo)入至關(guān)重要，而創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境顯然是理想之選。

以《摩擦力》教學(xué)為例，由于該實驗作為演示實驗，學(xué)生并不能充分的參與到實踐過程中去，所以學(xué)生自身的實驗興趣會大幅減弱。因此，教師必須要創(chuàng)設(shè)出真實的實驗情境，讓學(xué)生在情境的感染與熏陶下充分激發(fā)出實驗興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快形成科學(xué)探究意識，這正與孔子“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”的思想相統(tǒng)一。在創(chuàng)設(shè)實驗情境過程中，教師既要選擇學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的事物為教學(xué)素材，還要選擇在各個領(lǐng)域的具體應(yīng)用成果作為教學(xué)素材，讓學(xué)生了解到任何事物經(jīng)過實驗的推理后，都能夠為人類的發(fā)展起到重要推動作用。另外，在演示實驗中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生通過實驗觀察實驗原理，能夠找到摩擦力產(chǎn)生的主要原因，以及在哪些方面還能得到進(jìn)一步的應(yīng)用。這樣學(xué)生在興趣的驅(qū)使下必然會加快科學(xué)探究意識的形成速度，并且將這一意識逐步轉(zhuǎn)化為行動，為學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ挠行囵B(yǎng)提供了良好前提。

二、打造“項目化”實驗流程，用合作探究方式培育學(xué)生物理觀念與科學(xué)思維

毋庸置疑，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，物理觀念與科學(xué)思維是學(xué)生真正學(xué)好物理的基本條件，也是學(xué)生物理實驗?zāi)芰θ姘l(fā)展的重要支撐。因此，在高中物理教學(xué)活動中，全面培育學(xué)生物理觀念與科學(xué)思維是極為必要的，最理想的途徑莫過于打造“項目化”實驗流程，因為在合作探究中學(xué)生思維的火花會形成強烈碰撞，物理觀念也會隨之得到培育與鞏固。

以《自由落體運動》教學(xué)為例，“項目化”實驗流程要貫穿于“新知初探”與“核心精講”兩個環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生明確實驗項目是什么，還要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行角色分配，以及任務(wù)安排，最后還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)實驗現(xiàn)象與原理分析的與討論，做好實驗成果的記錄工作。在此期間，實驗項目為：分析自由落體運動特點和規(guī)律，并總結(jié)加速度的大小和方向。實驗過程中，必須確立實驗項目總負(fù)責(zé)人、操作員、觀察員、成果記錄員四個角色。另外，要求項目總負(fù)責(zé)人要組織實驗現(xiàn)象與原理的分析與討論工作。教師要深入到學(xué)生之中，傾聽學(xué)生分析與討論中的觀點是什么，以供討論后的師生互動所用。在項目化實驗流程結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生說出實驗小組所得出的最終給結(jié)論，并將其他小組與自己的觀點加以分享，倡導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成觀點上的博弈，這無疑促進(jìn)了學(xué)生物理觀念與科學(xué)思維的全面培養(yǎng)，課堂教學(xué)成果自然不言而喻。

三、牢牢把握師生互評，以參與和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感

從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感是重要構(gòu)成，具備這一態(tài)度和責(zé)任感，無疑標(biāo)志著學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步增強。為此，高中物理實驗教學(xué)中，要將此作為重要目標(biāo)。然而，一切態(tài)度和責(zé)任感的形成，必須經(jīng)過實踐參與和引導(dǎo)之后方可逐步產(chǎn)生，因而教師在培養(yǎng)高中生物理實驗?zāi)芰r，應(yīng)將其置于課堂師生互評環(huán)節(jié)。

以《電路中的能量轉(zhuǎn)化》教學(xué)為例，教師應(yīng)把師生互評活動置于課堂教學(xué)的總結(jié)部分，其目的主要在于兩個方面：第一，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)中的主體性。第二，滿足學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)中的具體需要，這正是“人本化教育思想”最好的踐行之路。在以教師為主體的評價中，不僅要結(jié)合學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點評，還要針對學(xué)生是否真正意識到“事物的存在都是能夠用科學(xué)實驗來說明”。在這里，教師必須要注意用肯定和建議的語言來點評，不僅要讓學(xué)生在“電路中功率及能量的轉(zhuǎn)化的方法”、“電源的輸出功率”、“計算電源的效率”三方面得到知識結(jié)構(gòu)的重塑過程，同時還能為學(xué)生正確樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感提供有針對性的引導(dǎo)。在以學(xué)生為主體的評價中，要鼓勵學(xué)生針對實驗情境的創(chuàng)設(shè)，以及“項目化”實驗全流程進(jìn)行點評，說出看法的同時，幫助教師了解自己在課上的滿意度。這樣不僅為學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)之中，還為滿足學(xué)生在樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感時的迫切需求提供重要依據(jù)，更為全面培養(yǎng)學(xué)生物理實驗?zāi)芰韽娪辛Φ谋Ｕ稀?/p>

綜合以上論述觀點不難發(fā)現(xiàn)，圍繞核心素養(yǎng)探尋出切實可行的高中生物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)路徑并非易事，不僅需要教師深入解讀物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，還要做到教學(xué)手段要與之相適應(yīng)，由此方可實現(xiàn)。為此，不斷深化以上兩個方面就成為今后廣大高中物理教師努力的方向與目標(biāo)，還望其能夠積極分享寶貴實踐經(jīng)驗和科研成果，力求高中物理教學(xué)質(zhì)量的又好又快發(fā)展。

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