畢英馨

摘要：興趣是最好的老師。為了很好地學習小學語文，學生不僅需要自己的努力，而且需要教師教學方法的支持。教師應采用與小學生學習心理相適應的教學方法，使學生對學習有充分的興趣，并提高他們的綜合語文素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境教學法已成為當前語文教師的選擇之一。通過創(chuàng)造一種情境，可以增強學生在課堂上的注意力，加深學生的印象，增強課堂教學效果。為此，本文提出了一種將情景教學納入小學語文教學的實用策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;問題情況;直覺情況

語境創(chuàng)造是語文教學的重要手段之一。與傳統(tǒng)的教學方法（一種基本的教學方法）相比，創(chuàng)建情境的方法很多。例如，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，向?qū)W生提出某些問題，并使學生積極思考。它可以創(chuàng)建直觀的情境以放松學生的身心，并增強學生對文本的印象;它可以創(chuàng)造表演情境，使學生對課文內(nèi)容有更深的記憶。本文從小學語文教學的普遍情況入手，進行了深入的探討。希望本文的相關(guān)觀點能夠為提高語文教學效果帶來實質(zhì)性的幫助。

一、指導學生參與合作了解情況

在小學語文課堂教學中，如果教師要保證課堂教學效率，就需要引入情境教學法。分析傳統(tǒng)的中文課程教學，大多數(shù)學生處于非常被動的位置。他們只是被動地接受老師的教，并服從老師給的作業(yè)。在思考的過程中，他們經(jīng)常會被老師拒絕并學到答案。它們都是統(tǒng)一的。因此，教師需要加強與學生的交流與交流，并直觀地了解學生的真實想法。他們不能輕易否認自己的創(chuàng)新和獨立思維，并給予學生充分的自由以明確他們是課堂的主體，由此提高學習水平。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以適當?shù)卣虾献鞯囊?，并且可以以合作的方式?chuàng)造良好的學習情境。讓我們以“浪淘沙”為例，學生嘗試感情朗讀詩后，老師出示自學提示，為學生分配更多的協(xié)作探索任務，學生在小組討論中遇到不會的字詞可以查找字，圖文結(jié)合聯(lián)系文本詩句理解，這首詩的意思就理解出來了。對于大多數(shù)學生而言，合作學習具有挑戰(zhàn)性，小組組長需要發(fā)揮領(lǐng)導作用，并組織學生一起完成老師分配的學習任務。小組中的學生需要接受一部分任務并將其組合為一個整體，以在良好的教學環(huán)境中不斷提高學習效率。通過分享和討論，逐漸營造出更加活躍的課堂氛圍，以促進學生之間的情感交流并激發(fā)他們的學習興趣。對于教師而言，最重要的部分是聽取每組學生的觀點，并提出對每組錯誤的采取及時糾正，以使老師和學生都可以進入同一情況。再加深學生對課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，加強師生之間的交流與合作，引導學生理解感悟文本內(nèi)容和拓展情感，不斷提高他們語文的綜合能力。

二、設(shè)計課堂問題并進行情景教學

提出問題可以激發(fā)學生獨立思考的能力，并且在思考的過程中，學生可以激發(fā)自己的思維并調(diào)動他們潛在的學習能力。因此，可以通過設(shè)計課堂問題來進行小學語文課堂的情境教學。在問題設(shè)計過程中，教師必須首先認真鉆研教材，結(jié)合教學的重點和難點，充分考慮學生的認知水平和語言知識基礎(chǔ)，才能使問題滿足學生的學習需求;同時，在問題設(shè)計完成后，教師將問題整合到課堂教學中，建立良好的問題情境，從而激發(fā)學生的探索欲望，從而促進學生的獨立思考。

三、重視角色介紹

語文教學主要是傳達作者的思想，通過信息的傳遞，引導學生觀察生活，體驗感悟生活。因此，教師應在對文本的深刻理解的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計豐富的情境故事，使學生感到身臨其境。在具體的教學中，教師應根據(jù)學生的個性特點安排角色扮演，引導學生體驗作者的經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感。當然，在這一環(huán)節(jié)中，教師應尊重學生，并與學生一起設(shè)計相應的故事情節(jié)，以反映學生的主要地位。

例如，在學習《窮人》這篇精讀課文時，老師可以為學生安排漁夫和桑娜人物扮演角色，讓學生選擇自己喜歡的角色扮演，并掌握角色中人物的形象特征。學生不僅對課文中語言文字有深刻的理解，還進一步了解人物特點，對語文課堂充滿了期待，激發(fā)學生的學習熱情，在一個輕松有趣的環(huán)境中，學生的思維變得更加活躍，這不僅使他們對角色有正確的理解，而且還積極參與課堂討論，從而提高了學習效率。

四、融入音樂，增強氛圍

音樂是用聲音表達內(nèi)在情感的藝術(shù)，在實際教學中，將音樂合理地融入語文教學內(nèi)容中，不僅可以增強學習氛圍，還可以使學生深刻體會課文中的情感。例如學習《月光曲》這篇精讀課文第二課時的教學中，教師可以播放貝多芬的音樂《月光曲》來創(chuàng)造情境，引導學生感受兄妹倆被音樂家貝多芬美妙音樂陶醉的情景，促進學生對這篇文章有更深刻的理解與感悟。

五、建立一個開放的教室并創(chuàng)建探究學習環(huán)境

建設(shè)開放型教室，首先要營造民主寬松的學習氛圍。在教學中，老師不再是教學的主宰者，而是與學生一起參與學習過程中的引導者。為了確保有效地完成語文知識內(nèi)容，老師應提前備好教案，以便學生有足夠的時間學習和探索。在探究中，教師應發(fā)揮指導作用，注意觀察學生的情況，并給予有效的指導，以確保學生自主學習的有效性。開放式語文教室的建設(shè)應基于班級內(nèi)部，實現(xiàn)班級內(nèi)部與外部的有效聯(lián)系。在語文學習的課堂中，開放式教學方法僅僅是知識的傳播，學生缺乏獨立思考的能力。一個有效的語文課堂應該是老師提出有價值的問題，讓學生以小組的形式積極地交流和探索，并通過不斷的探索來掌握知識。探索性教室的設(shè)置為學生提供了體驗知識的機會，并使學生能夠在自己的學習和探究中具有語言學習的熱情。教師對學生的評價不僅應限于結(jié)果，還應從學生的詢問過程，認知水平和信息處理能力等方面進行綜合評價。

總而言之，對于主題化的語文場景教學，教師除了依靠課本中的內(nèi)容和知識外，還必須明確學習的主題，重視學生的地位，激發(fā)學生的學習興趣。教師給學生營造生動活潑的、知識豐富的教學氛圍，有效地提高了學生學習的樂趣，增強了學生對語文知識的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生真正了解和理解了所學的知識，促進了學生的全面發(fā)展，并為我們的國家培養(yǎng)和提供更多人才。

參考文獻：

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