劉惠斌

摘 要：思維導圖可以將復雜的歷史知識構建為一個完整的知識體系，幫助學生梳理思路，形成歷史思維，強化對歷史知識的記憶與理解。在中學歷史教學中，教師不僅要有效運用思維導圖進行課堂教學，還需指導學生掌握思維導圖的繪制方法，幫助學生更好地學習歷史知識。然而在實際的歷史教學中，思維導圖的運用還存在一定的誤區(qū)，在一定程度上弱化了思維導圖的功能價值，亟待采取有效策略加以應對和優(yōu)化。

關鍵詞：歷史教學;思維導圖;誤區(qū);策略

中學歷史涵蓋的知識面比較廣泛，內容體系較為復雜，學生在學習的過程中難免會出現知識點混淆、記憶錯誤等情況。在歷史教學中運用思維導圖能夠對歷史知識進行系統(tǒng)化梳理，不僅有助于學生準確了解不同時代的發(fā)展規(guī)律，而且也有利于學生深刻理解不同歷史事件之間的關聯(lián)，加強對歷史知識的把握。因此，在歷史教學中教師應當對思維導圖加以有效運用，促進學生歷史思維和學習能力的提升。

一、歷史教學中思維導圖運用存在的誤區(qū)

（一）急于事成

在中學歷史教學中，有的教師為了幫助學生更好地掌握歷史知識，在沒有對學生做好全面的調查工作，不了解學生是否掌握思維導圖的學習方法的前提下就直接運用思維導圖進行教學，并要求學生通過繪制思維導圖的方式對歷史知識進行預習或者是復習，從而導致很多學生都不能很好地運用思維導圖進行學習。比如在“漢武帝大一統(tǒng)”的教學中，教師要求學生根據這一課的內容繪制思維導圖，以此來深化對這一課內容的記憶與理解，然而很多學生所繪制的思維導圖不過是一個知識結構圖，與平常的知識結構并無差異，不僅毫無新意，而且單調乏味，無法將思維導圖的功用充分發(fā)揮出來，久而久之，教師和學生都對思維導圖的運用失去了信心，難以堅持下去。

（二）流于形式

在應試教育壓力下，很多中學歷史教師過于關注學生的考試成績，忽視了學生思維能力以及知識遷移能力的培養(yǎng)，在具體的教學中，只要求學生掌握課程的重點內容，再要求學生根據這些重點學習內容整理知識結構，繪制思維導圖，而對于思維導圖是否全面、準確則不予關心，只要學生能夠繪制出思維導圖即可，因此，這便使歷史思維導圖的運用流于形式，難以發(fā)揮教學作用。

（三）全程包辦

在中學歷史教學中，部分教師并不擅長指導學生運用思維導圖來學習歷史知識，也有一些教師不愿意對學生的思維導圖設計進行認真指導，甚至還有些教師全程包辦學生的思維導圖設計和訓練。還存在部分教師嫌麻煩，直接從網絡中搜索相關知識點的思維導圖，并將其直接運用于課堂教學中，這便使學生只得接受他人的思維，難以根據自己的理解來設計個性化的思維導圖。這種包辦的方式在很大程度上抹煞了學生的學習積極性，同時也不益于學生創(chuàng)新意識的形成。

二、應對歷史教學中思維導圖運用誤區(qū)的策略

（一）循序漸進，制定合理的教學計劃

中學階段是學生身心成長的關鍵時期，心理和智力尚未得到完全的發(fā)育，由于中學教學與小學教學存在明顯的差異，不僅課程內容增多，而且學習壓力也日漸加大，從而導致很多學生難以適應初中的學習生活。在中學歷史教學中，教師要想有效運用思維導圖進行教學，提高學生對思維導圖的設計能力和運用能力，那么就必須制定合理的教學計劃，秉持循序漸進的原則，不可急于求成。

例如，在教學“第二次鴉片戰(zhàn)爭”內容時，教師需要根據教學計劃的預設讓學生先了解和掌握“鴉片戰(zhàn)爭”這一思維導圖的主干，然后借助思維導圖構建和展示鴉片戰(zhàn)爭的全過程。具體讓學生在以“鴉片戰(zhàn)爭”導圖微中心主干的基礎上了解第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經過、結果、影響等等枝干內容，從而實現了對整個鴉片戰(zhàn)爭的全程掌握。借助思維導圖教師按照計劃有序開展外，還需要制定學生思維導圖學習計劃，先爭取每一名學生都能在教師的引導下獨立設計一個知識點的思維導圖;在基礎上學生可以學習設計一節(jié)課甚至整個單元的思維導圖;學生對思維導圖熟練掌握后可以設計出復習專題的思維導圖。

（二）借助思維導圖提升學生歷史資料分析能力

歷史新課標要求學生學習歷史知識，形成歷史思維，具備分析歷史材料的能力。分析歷史材料是中學歷史教學的重要內容，然而很多學生并不會正確分析歷史材料，其根源在于無法對其中的有效信息進行捕捉，而思維導圖作為一種信息處理工具，思維導圖的設計構思過程便是信息的處理過程。

例如，在教學“科舉制”相關內容時，我們學習中關于科舉制度的內容比較分散，學生在分析歷史資料中知識點比較雜亂，如果我們借助思維導圖將科舉制的產生與發(fā)展過程，什么歷史朝代，關鍵歷史人物是那些，產生了什么作用，影響如何等等內容整理出來，學生在分析歷史資料時就可以得心應手，對一些難度較大的材料題，也能輕松應對。

（三）培養(yǎng)學生的知識遷移能力

學生是思維導圖的設計主體，運用思維導圖進行歷史教學的目的就是使學生能夠對所學的歷史知識觸類旁通。學習并非是掌握知識那么簡單，還需掌握學習的技巧和方法，實現自主學習，思維導圖的設計便是如此。在進行思維導圖訓練的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的知識遷移能力。一方面，通過比較、概括的方式培養(yǎng)學生遷移學科內知識的能力。歷史總有相似之處，教師需要加強對聯(lián)系緊密、類型相似知識點的引導，使學生能夠進行新舊知識的遷移，運用比較的方法對新舊知識的差別加以把握，從而更好地理解并掌握新的知識點。另一方面，通過滲透、整合的方式培養(yǎng)學生遷移不同學科知識的能力。歷史學科具有很強的人文性，在進行思維導圖設計的過程中，可以對其他學科的知識加以借鑒，在導圖中整合不同學科的知識，實現學科間知識的遷移，深化學生對相關知識點的理解與記憶。

三、結語

思維導圖在中學歷史教學中具有非常高的運用價值，教師要正確認識思維導圖運用中存在的誤區(qū)，加強對學生的思維導圖訓練，指導學生掌握思維導圖的設計與繪制技巧，讓學生在繪制思維導圖的過程中形成歷史思維，更好地掌握歷史知識，不斷提高歷史教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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“本文系福建省“十三五”規(guī)劃2018年度課題《中考改革背景下思維導圖在歷史教學中的研究與實踐》（FJJKXB18-194）研究成果”