謝冬

摘要：隨著新課改理念的不斷深化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師所思考的話題。因此，作為教師而言，應(yīng)將新課改理念不斷滲透到課堂中，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;課堂問題;生活

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)理念的重要過程。并且小學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維的重要階段。因此，做好這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)的過程定義為傳授知識的過程，并且將教學(xué)目標(biāo)也僅僅局限于學(xué)生對基礎(chǔ)知識把握這一層面上，這樣既阻礙了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，還使得有意義學(xué)習(xí)難以形成。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)以學(xué)生為主，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷為學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)場，這樣既能使教室、學(xué)生等教學(xué)要素有機(jī)聯(lián)結(jié)，還能夠啟發(fā)學(xué)生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智慧，從而使他們獲得全面發(fā)展。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力，也是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)行為最重要的因素。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)概念、定理具有一定的抽象性，這便使得學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本能地產(chǎn)生抵觸心理。鑒于此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建良好的情境，這樣能夠使學(xué)生置于積極的學(xué)習(xí)場中，使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，從而推動教學(xué)活動的進(jìn)一步展開。

以“圖形的運動（三）——旋轉(zhuǎn)”為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，并使他們探索出圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)演示“鐘表的轉(zhuǎn)動、風(fēng)車的轉(zhuǎn)動”等動態(tài)過程，這樣趣味化的情境直接吸引了學(xué)生的注意力，并使他們產(chǎn)生了強烈的探究興趣。在此之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出看到的場景。于是，有的學(xué)生提出：“鐘表上的指針和風(fēng)車都在轉(zhuǎn)動”，有的學(xué)生提出：“鐘表上的指針和風(fēng)車都是圍繞一個點在轉(zhuǎn)動”，甚至有的學(xué)生提出：“鐘表上的指針是沿著順時針轉(zhuǎn)動、風(fēng)車沿著逆時針的方向轉(zhuǎn)動”。在學(xué)生對旋轉(zhuǎn)有了初步感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者便揭示“圖形的旋轉(zhuǎn)變換”這一教學(xué)主題。此外，為了使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識，筆者再次以動畫的方式演示“指針從12指向1、從3指向5”等動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察后描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并讓他們思考“要想把一個旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象描述清楚，需要從哪幾個方面去說明”這一問題，進(jìn)而使學(xué)生積極參與到問題的探究中，以此總結(jié)出“旋轉(zhuǎn)圍繞的點、方向以及角度”等結(jié)論。由此可見，通過趣味化、生動化、直觀化的情境，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)習(xí)活動的開展奠定情感基礎(chǔ)。

二、設(shè)置課堂問題，喚醒思維意識

設(shè)問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是喚醒學(xué)生思維意識最基本的手段。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于發(fā)展的高峰期，因此，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的原有認(rèn)知設(shè)置課堂問題，這樣不僅能夠維持學(xué)生思維的活躍性，還能夠給學(xué)生更多思考的空間與時間，使他們發(fā)揮其主觀能動性，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

以“小數(shù)乘以整數(shù)”為例，為了使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法，筆者首先出示“0.34、3.5、0.212”這幾個小數(shù)，讓學(xué)生觀察并思考“上面各數(shù)去掉小數(shù)點后有什么變化、把35縮小到它的十分之一是多少”這樣的問題，這便使得學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程培養(yǎng)其觀察、思考的習(xí)慣。在此之后，筆者展示“小明、小紅、小花買風(fēng)箏的情境圖”，并伴隨著問題的出現(xiàn)，即：燕子風(fēng)箏如果每個3.5元，買3個風(fēng)箏需要多少錢？這樣的問題便引發(fā)了學(xué)生的思考。于是，以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行交流、討論，之后，由小組來匯報討論的結(jié)果。有的小組能夠通過加法計算來解決這一問題，有的小組便將3.5元轉(zhuǎn)化為了3元和5角，進(jìn)行加法運算，還有的小組利用乘法運算直接算出問題的答案。在探究問題的過程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，并且每個學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，進(jìn)而得到了三種解決方法。此外，以問題為研究對象，使得學(xué)生體會到小數(shù)乘整數(shù)的算理過程，進(jìn)而歸納、總結(jié)出了具體化的算法法則。

三、聯(lián)系生活場景，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并作用于生活。尤其在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，并且與生活之間的聯(lián)系較為密切。因此，作為教師而言，應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活因素，并將生活問題當(dāng)做教學(xué)素材作用到實際課堂中，這樣不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生置身于熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生情感層面的共鳴。此外，這種富有意義的數(shù)學(xué)知識，能夠潛移默化地提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

以“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”為例，為了使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，筆者首先借助一個生活實例來分析分?jǐn)?shù)的形成過程，并提出：“小明過生日，媽媽給準(zhǔn)備了生日蛋糕，在過生日時，小明吃了蛋糕的四分之一，你能否畫圖表示蛋糕的四分之一是多少？”由于“過生日吃蛋糕”是學(xué)生所熟悉的場景，因此，這個生活實例中的問題便引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。這時，學(xué)生運用圖形將四分之一表示出來。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以所畫的圖形為研究內(nèi)容，分析單位“1”的概念，并使他們說出四分之一的意義是什么，這便使學(xué)生認(rèn)識了單位“1”與自然數(shù)1的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生對單位“1”產(chǎn)生清晰的認(rèn)知后，筆者便請兩位學(xué)生在講臺的兩個透明袋子中拿出兩根鉛筆，讓學(xué)生說一說分別拿出了幾分之幾，并說一說為什么拿出的數(shù)量相同但對應(yīng)的分?jǐn)?shù)卻不同。這樣接近生活的實際操作，便使得學(xué)生進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，也豐富了他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而使他們體會到單位“1”的重要性。

綜上所述，小學(xué)生具有其自身的年齡特點以及心理特征。作為教師而言，應(yīng)在他們認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。針對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，由于這一學(xué)科所包含的知識具有較強的抽象性，這便使得學(xué)生產(chǎn)生了枯燥感，學(xué)習(xí)興趣自然無從談起。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)輔助工具來積極構(gòu)建教學(xué)情境，煥發(fā)課堂的生機(jī)與活力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了促進(jìn)學(xué)生能動性的發(fā)揮，教師便需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平設(shè)置課堂問題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以提升。

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