摘 要：結合當前我國社會發(fā)展趨勢來看，知識型社會的發(fā)展要求社會成員要將深度學習與終身學習作為個體發(fā)展的需要。針對于中學學生而言，身為我國未來的重要力量，決定了未來社會的發(fā)展。物理身為中學課程中的重要組成內(nèi)容，教師在對中學生開展物理教學活動時，一定要結合學生的實際情況，以深度學習為基礎，提高物理課堂教學設計的合理性，確保物理課堂質(zhì)量得以提高，為中學生個體未來發(fā)展打下堅實的基礎。本文主要內(nèi)容研究了基于深度學習的中學物理課堂教學設計，希望能為我國中學物理教學活動的開展有所啟示。

關鍵詞：深度學習;中學教學;教學設計;物理課程

前言：物理身為一種帶有方法論性的科學，能夠有效提高學生的知識素養(yǎng)。教師在對中學生開展物理教學活動時，因為物理課程自身特性，教師不能僅僅只陳述物理概念、事實等內(nèi)容，教師要做好知識傳播者的角色，引導學生對物理課程知識進行吸收與內(nèi)化，使學生實現(xiàn)深度學習，促使學生自身知識素養(yǎng)得以不斷提高。

1.深度學習的相關概述

在當前我國社會不斷發(fā)展的過程中，有關深度學習的內(nèi)涵與概念在不斷變化，國內(nèi)外的學者從各個角度對深度學習進行研究，因此有關概念的界定也有所不同。結合深度學習在我國的研究情況來看，指代的是個體將學習到的知識從一種情景用到另一種情景，此過程就是遷移[1]。深度學習能夠使得社會公民以及學生通過學習到的知識解決實際生活、工作問題，此外，通過深度學習還能夠增強學習者的團隊協(xié)作能力、批判性思維以及有效溝通能力等。

2.基于“深度學習”的中學物理課堂教學設計策略

2.1利用真實情景，促使學生建立概念形成物理觀念

在中學物理課程中，深度學習是一種基于理解的學習，尤其是針對中學階段的學生來說，只有對課程知識進行了理解才能在此基礎上進行深度學習?；诖耍處熢谶M行物理課堂教學設計工作時，可以結合學生的實際情況，在原有的物理課程知識基礎上不斷增添新要素，通過創(chuàng)設情境的方式，提高學生在不同情境下的知識運用能力，增強學生對物理概念、規(guī)律的理解，形成物理觀念。例如，教師在對學生講述有關動能與勢能的物理知識時，可以通過做實驗的方式，為學生創(chuàng)設真實情況，使學生比較質(zhì)量不同的小球，在鐵軌的同一高度自由滾下后，推動木塊移動的距離與質(zhì)量相同的小球，在不同高度自由關系推動木塊移動的距離，以及同一質(zhì)量，在相同高度落下，推動木塊移動的距離，提高學生對動能與勢能概念的認知。

在此過程中，教師首先可以鋼軌、小球兩個、紙杯、斜面、盛沙子的盒子（內(nèi)有三個小球）、木塊、橡皮筋2條等器材。使得同一質(zhì)量的小球分別同同一高度以及不同高度自由落下，觀察小球推動木塊的移動距離。還需要選取不同質(zhì)量的小球從同一高度自由落下，與上述兩種情況推動木塊的距離相比。通過上述實驗，讓學生思考動能與勢能的關系。還要使學生明白，雖然應用知識的能力是檢驗學習結果的重要手段，但是學習知識不在于馬上使用它，而是為未來的科學進步打基礎。對于中學生而言，物理學習不僅僅是學習物理知識，更重要的是要使學生形成物理觀念，學習物理的方法，提高學生物理學科素養(yǎng)，為學生個體未來發(fā)展提供保障。除了上述教學方法之外，教師在教學活動中，還可以通過小組合作的方式，按照學生的實際水平，將學生分為不同小組，使學生之間能夠相互寫作共同進步，掌握物理知識，促使學生素質(zhì)全面發(fā)展，為學生未來的學習生涯提供保障。

2.2創(chuàng)設真實的問題情景，提高學生對物理課程知識的探究意識

教師在深度學習的基礎上進行教學設計時要明白，深度學習是一種以高階思維為基礎的批判性的學習新知識的過程。在此過程中，高階思維代表著個體較高的認識水平，在教師教學設計過程中，體現(xiàn)了分析、綜合、評價以及創(chuàng)造等。針對于中學物理課程而言，科學探究是其主要的學科素養(yǎng)之一[3]?；诖?，教師在教學過程中，要合理設計教學設計，根據(jù)物理概念合理設計實驗方案，基于實驗結果引導學生得出結論，強化學生對物理概念、規(guī)律的理解，使學生能夠通過物理課堂教學，對物理課程知識形成探究意識，提高學生的物理素養(yǎng)，為學生未來的學習生涯提供保障。

2.3應用物理知識解決實際問題，促使學生形成物理思維

深度學習除了是基于理解的學習之外，還是一門基于設計的學習，基于此，教師要重視中學物理課程設計工作。在對中學生開展教育教學活動時，可以通過為學生創(chuàng)設正式情況的方式，使學生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進行思考，利用物理規(guī)律或者概念解決物理問題。這樣一來，能夠使得學生形成物理思維，利用物理知識解決實際問題，增強學生的內(nèi)在學習動機，提高學生的核心素養(yǎng)。

結語：綜上所述，針對于中學階段的學生而言，教師在開展教學設計工作時，要結合學生的實際情況，在深度學習的基礎上對中學物理課程知識進行教學設計，通過創(chuàng)設問題情境等方式，引導學生參與課程教學活動，確保學生能夠利用物理知識解決物理問題，提高學生的物理核心素養(yǎng)，為學生個體的未來發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1]張杰.指向深度學習的教學設計策略——以“自由落體”一課的教學設計及反思為例[J].中學物理教學參考，2018（19）：38-40.

[2]陳娟.基于“深度學習”的初中物理復習課教學策略——以“一道電學實驗題”復習為例[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：29-30.

[3]陳運保，楊換換.中學物理知識深度學習教學策略的研究[J].湖南中學物理，33（10）：4-6.

作者簡介

作者簡介：汪曉聲;出生年月：1973.11;性別：男;籍貫：福建省福州市永泰縣;最高學歷：本科;職稱：一級教師;研究方向：初中物理教育;單位：福建省永泰縣青云中學