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        芻議如何突破物理教師專業(yè)成長(zhǎng)的高原期

        2020-09-10 07:22:44陳新
        高考·上 2020年3期
        關(guān)鍵詞:高原期物理教師教師成長(zhǎng)

        陳新

        摘 要:教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的過程,是一個(gè)從不成熟到相對(duì)成熟再到終身發(fā)展的過程。而高原區(qū)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段,本文為物理教師如何有效突破專業(yè)成長(zhǎng)的高原區(qū)提供有益的啟示和思路。

        關(guān)鍵詞:物理教師;教師成長(zhǎng);高原期

        從物理教師教育教學(xué)能力發(fā)展的角度出發(fā),筆者提出物理教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段:適應(yīng)期、第一發(fā)展期等。高原期、第二發(fā)展期、成熟期。物理教師專業(yè)發(fā)展的第三階段——高原期,是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段。它不僅是教師專業(yè)發(fā)展走向階段成熟的表現(xiàn),也是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。進(jìn)入高原區(qū)的教師主要有以下表現(xiàn):

        1.感覺很難像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作只是在不斷的重復(fù),每天都是做同樣的類似的題目,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不了熱情、更多的是厭倦與疲憊。

        2.同行懂的自己也基本上都懂,覺得自己從同行那里不能再學(xué)到更多。

        3.試圖從物理教學(xué)理論中學(xué)習(xí),但發(fā)現(xiàn)沒有哪一種理論能完全說服自己,覺得都有些不符合實(shí)際,很難引起共鳴。

        如果物理教師要更好的發(fā)展,必須盡快擺脫高原期,進(jìn)入新的發(fā)展階段。下面筆者就突破高原期,進(jìn)入第二發(fā)展階段的辦法發(fā)表一些看法。

        1、異質(zhì)論

        筆者認(rèn)為,教師要盡快走出高原期,必須要有異質(zhì)介入。所謂異質(zhì)介入,是指有異于常態(tài)的內(nèi)容介入專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與過程。異質(zhì)介入,是不同于原先的事物,會(huì)給原有專業(yè)系統(tǒng)帶來沖擊、打破系統(tǒng)內(nèi)部的平衡,給系統(tǒng)帶來新的生機(jī)與活力,從而使系統(tǒng)做出必要的自我調(diào)節(jié)。

        1-1.自學(xué)或進(jìn)修

        教師專業(yè)發(fā)展中的異質(zhì)干預(yù)是指教師通過自學(xué)或外出進(jìn)修等方式學(xué)習(xí)自己不熟悉的內(nèi)容。這些不熟悉的內(nèi)容可以是與專業(yè)內(nèi)容或教育相關(guān)的理論或知識(shí),也可以是專業(yè)以外的內(nèi)容,如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以是一些物理前沿科技的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些陌生而新鮮的內(nèi)容時(shí),我們不僅要抱著原專業(yè)的眼光,更要擺脫原專業(yè)的束縛。我們希望通過異質(zhì)介入,為審視物理專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇和視角,在專業(yè)發(fā)展上找到新的突破。

        1-2.鯰魚效應(yīng)

        挪威人喜歡吃沙丁魚,特別是活魚。如果能活捉到,售價(jià)將是死魚的數(shù)倍。然而,由于返航的路程很長(zhǎng),所以它們捕獲的沙丁魚在返回碼頭時(shí)往往會(huì)死亡,只有一個(gè)漁夫的沙丁魚總是生龍活虎的,所以他掙的錢比其他人多。直到他死后,人們打開他的魚槽,發(fā)現(xiàn)里面多了一條鯰魚。原來,鯰魚以魚為主食,放入魚缸,它會(huì)游來游去。當(dāng)沙丁魚發(fā)現(xiàn)后,它們會(huì)變得緊張,游得更快。這就是所謂的“鯰魚效應(yīng)”。利用這種效果,通過他人的“中途干預(yù)”,對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用。因此學(xué)??赏ㄟ^引進(jìn)優(yōu)秀的人才,或者對(duì)各物理備課組之間的教師調(diào)動(dòng)來產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”。

        2.馬斯洛需求層次理論

        美國(guó)人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類,依次由較低層次到較高層次排列。筆者認(rèn)為當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展到一定階段時(shí)生理需求、安全需求和社交需求在重要程度上有逐漸減少的傾向,而尊重需求,自我實(shí)現(xiàn)需求有增強(qiáng)傾向。因此處于高原期的教師,更注重高層次的需求——“尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”。

        2-1 .尊重需求的實(shí)現(xiàn)

        (1)物理課題研究。26歲被破格晉升為一級(jí)教師,30歲成為高級(jí)教師,35歲獲評(píng)特級(jí)教師的上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)教師陳寅曾經(jīng)說過“工作5年以后,我感到自己進(jìn)入教師發(fā)展的高原階段。所以,我給自己出了個(gè)主意,申報(bào)課題。通過做課題來讀書,來沖破教師發(fā)展的高原期。于是我在2000年申報(bào)了上海市青年教師教育教學(xué)研究課題。這個(gè)課題給我的收獲不只是得到了一等獎(jiǎng),而在于使我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了重要的突破?!?/p>

        可見,科研性實(shí)踐是適合處于高原期的教師“二次成長(zhǎng)”的實(shí)踐階梯。充滿智慧的教育創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷蘊(yùn)藏著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的巨大能量。

        (2)參加教師技能比賽。教師可多參加教師技能的比賽,積極參與競(jìng)爭(zhēng),通過獲得名次來滿足個(gè)人被尊重的需求。

        2-2 .自我實(shí)現(xiàn)需求的實(shí)現(xiàn)

        (1)有執(zhí)著的追求。美國(guó)管理大師彼得·德魯克曾講過“三個(gè)石匠的故事”:有人問三個(gè)修建教堂的石匠在做什么:第一個(gè)石匠說:“我在混口飯吃?!钡诙€(gè)石匠以便敲打石塊一邊說:“我在做全國(guó)數(shù)一數(shù)二的石匠活。”第三個(gè)石匠停下來,凝神望著遠(yuǎn)方的天空說:“我在建造一所世界上最有特色的大教堂。”因而,遠(yuǎn)大的理想是成為名師的源動(dòng)力。

        (2)有強(qiáng)烈的責(zé)任感。即對(duì)學(xué)生,對(duì)學(xué)科,對(duì)事業(yè)的責(zé)任感:追求更高的教育教學(xué)績(jī)效的境界。善于自我歸因、積極改進(jìn);勇于挑戰(zhàn)自我。

        (3)建立學(xué)科情感,喜歡物理學(xué)科,孕育興趣,注重生命的融入。

        總之,物理教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的歷程,其間既有高潮,也有可能面臨職業(yè)的危機(jī)。而高原期正是教師專業(yè)發(fā)展的大瓶頸,通過對(duì)教師發(fā)展階段的了解,應(yīng)對(duì)自己的教師職業(yè)生涯做好規(guī)劃,以積極地面對(duì)其間的變化與需求。教師只有突破高原期,才能實(shí)現(xiàn)從熟手型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變,從而成為一名成熟的物理教師。

        參考文獻(xiàn)

        [1]基于大數(shù)據(jù)下的鯰魚效應(yīng)與圖書管理,王夢(mèng)詩(shī),福建質(zhì)量管理,2018,第18期

        [2]教師專業(yè)發(fā)展階段論對(duì)教師教育的啟示,蘇秋萍,廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,第6期

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