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        淺談小學數學課堂中應如何培養(yǎng)學生的數學思維

        2020-09-10 07:22:44何海燕
        數理報(學習實踐) 2020年32期
        關鍵詞:思維定式學生積極性良好習慣

        何海燕

        摘要:數學是一門深奧的學科,但萬變不離其宗,學生在學習的時候掌握一個明確的思維方向,能夠保證學生在數學的海洋中探索時,能有一個燈塔時刻為其著涼前方的道路,讓他可以肆無忌憚的去探索,保持著孩童時代的天真的同時,還能養(yǎng)成一個非常強大的探索精神,這是一種非常良好的品質,對學生后續(xù)的發(fā)展有非常大的幫助。而當學生養(yǎng)成這種思維定式之后,任何迷惑性的問題都不能干擾學生,學生在這條路上只會越走越遠,就像是一個良好的習慣,對學生的幫助是無限大的。

        關鍵詞:數學思維;小學數學;思維定式;良好習慣;學生積極性

        學生在進行計算或者解題的時候,嘗嘗會被題干中迷惑性信息干擾,這是一知半解的具體表現,也是學生沒有一個明確的數學思維的表現??偟膩碚f,數學思維就像是黑夜中的北極星,大海之中的燈塔,森林中的指南針,在學生遇到困難的時候,總能第一時間幫其確認方向。教師可以設想一下,如果學生遇到以上幾種情況,沒有一個明確的數學思會發(fā)生什么事情?學生被困在難題中無法自拔,在不斷的掙扎中對數學失去興趣,甚至對學習失去興趣,我想這是教師最不愿意看到的事情,而培養(yǎng)學生的數學思維就是為了避免這種事情出現。

        一、引導學生建立思維定式

        固定的思維用于解決固定的事情,就像數學題,他們有一百件衣服,這些衣服之間又可以搭配出一萬種組合,但無論怎么樣,穿衣服的人不變,學生就能輕松的認出他,這便是思維定式的可怕之處,你萬變不離其宗,而我盯上的就是這一點,找出你的弱點,一擊必中!教師在教學中可以采取不同的教學方式來幫助學生適應這種變化,這是一個潛移默化的改變,當學生不會因為這些事情而改變自己的心態(tài)之后,教師就可以著手幫助學生建立一個明確的思維定式了。

        例如,我在講解“小數乘法”這一課程的時候,就會在最開始的時候選擇幫助學生建立一個正確的思維定式,因為任何的運算都是基于運算法則的,學生只要掌握這一種運算法則,并且將其轉化為一種思維定式,也就是在看到這種運算的時候,就會自然而然的切換到這種思維方式,不僅學生學習起來輕松,也不容易出錯。我會在最開始的時候對學生提出一個問題,“大家覺得小數乘法和我們之前學習的四則運算有沒有區(qū)別,如果有的話,有什么區(qū)別?”,通過這樣一個問題,讓學生針對這一章節(jié)的內容進行思考,而當學生找到答案之后,就證明學生的思維已經開始向著這方面開始轉化了,這是一個非常好的現象,接下來我只要循序漸進的對學生進行引導,就可以幫助學生建立一個正確的思維定式了。

        二、養(yǎng)成良好的學習習慣

        每個階段都承載著不同的任務,小學,初中,高中無論承載著什么樣的任務都是為了讓學生更好的學習,在小學階段教師要做的便是幫助學生擺正心態(tài),打好基礎,養(yǎng)成一個良好的學習習慣,讓學生在之后的學習生活中能夠保持一個積極的心態(tài),一路向前。而良好的數學思維也是學習習慣的一種,教師可以在講解應用題的時候,先讓學生對題目進行一次分析,并不是讓學生分析題干中的信息,而是引導學生養(yǎng)成一個透過現象看本質的習慣,找到問題想要隱藏的東西,并且一次為根據,將其解決!

        例如,我在講解“位置”這一課程的時候,因為大部分的時間里學生的位置都是固定的,這種情況下,我就會在最開始的時候對學生提出一個問題,“大家現在的位置是幾行幾列?”,學生經常坐在這里,只要稍微一點撥,便能輕松的找到自己的位置,而我換一種說法,也就是進行一個快問快答,“現在所有同學起立,暫時進行一個換位?!保攲W生換位完成之后,我會正是開始我之前準備好的快問快答游戲,這種情況下我并不會專門詢問某個學生坐在那里,我會詢問學生幾排幾列的原主人是誰,有了現在坐在那里的同學的干擾,即便是自己受到一定的影響,但卻能幫助學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣!

        三、增強學生的積極性

        積極性這種東西說到底還是和學生的興趣有關,面對有興趣甚至喜歡的東西,學生的積極性會下意識的提高,反之,學生的積極性會在潛移默化中降低,但對于小學生來說,他們的喜歡和不喜歡都留在表象上,教師只要根據學生情緒的變化,就能輕松的找到一些東西來幫助學生增強積極性。而在這個過程中,教師需要注意,不要用力過猛,學生雖然還小,但也是因此,心思更加細膩,在面對一些事情的時候,可能比一些成年人理解的更快。所以,一切都要慢慢來,慢慢的改變學生的狀態(tài),讓其喜歡上學習。

        例如,我在講解“小數除法”這一課程的時候,考慮到這和學生之前學習的四則運算是完全不同的東西,甚至在某些方面還是相反的,這種情況下,貿然對學生進行講解,說不定會打擊學生的自信心,考慮到這些,我會在最開始的時候對學生提出一個問題,“小數除法和我們常見的除法有什么區(qū)別?”,這個問題還是比較簡單的,但此時的學生還沒有學習過,肯定沒辦法找出準確的區(qū)別,但正是因為這些輕微的挫敗感,學生在進行學習的時候才會更加有干勁,積極性更高!

        總而言之,在小學階段幫助學生養(yǎng)成一個良好的數學思維是一件非常不錯的事情,對學生來說,一個良好的數學思維就像是一柄鋒利的寶劍,可以幫助其在數學的道路上披荊斬棘,無論前方是多么大的困難,學生都可以保持勇往直前的精神品質,這是最難得可貴的。對教師來說,學生手里的利劍便是他們最想看到的東西,因為他們沒辦法一只陪在學生身邊,讓學生有一個良好的品質,便是他們最大的愿望。

        參考文獻:

        [1]吳小金.信息技術促進小學數學思維能力的培養(yǎng)[J].現代教育技術,2017,27(08)

        [2]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇,2012(40)

        花園小學五星分校 四川省江油市 621700

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