馬雪
摘要:隨著我國教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代義務(wù)教育的發(fā)展需要,新的教學(xué)模式受到了廣大教育工作者的認(rèn)可。經(jīng)過教學(xué)實踐證明,在高中英語閱讀的教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效梳理文章的框架,理清文章的結(jié)構(gòu),從而提升學(xué)生的閱讀效率。在本文中,簡要介紹了思維導(dǎo)圖教學(xué)法的產(chǎn)生背景及理論框架,并基于此提出了相應(yīng)的將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)過程中的策略,希望廣大教育工作者提出寶貴意見。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)
1背景
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中,教師長期采取填鴨式的教學(xué)方法,占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動接受教師的指令,完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性,閱讀能力沒有獲得顯著的提升。
2理論框架
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖,它是由世界著名的心理學(xué)家、教育家東尼·博贊(Tony Buzan)提出的用來輔助思維的工具,以中央的圖形為焦點向四周發(fā)散,以分支為節(jié)點不斷進(jìn)行發(fā)散,形成樹狀結(jié)構(gòu)。它可以通過圖形、文字等形式將思維表征出來,具有簡單化、清晰化、具體化、可視化的特點。利用思維導(dǎo)圖分析不同的文章脈絡(luò)、歸納知識,將課堂中大量的信息或者書面材料進(jìn)行加工整理,有利于知識的記憶和提取,有利于將文章的結(jié)構(gòu)和主要意思呈現(xiàn)出來,有利于記筆記。
3思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
思維導(dǎo)圖對英語閱讀教學(xué)有很大的作用,下面以九年級下冊模塊一U1閱讀:Two Cities in China為例來分析思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運用。本文將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀前、閱讀中、閱讀后,以形成有效的教學(xué)方法。
3.1閱讀前的思維導(dǎo)圖
在閱讀前可以設(shè)計活動來提高學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生激活已有的圖式知識,并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的圖式知識。這篇文章是通過介紹中國的風(fēng)景名勝來進(jìn)行文化滲透,教師可以根據(jù)中國文化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,從多個角度來介紹中國,比如地理、歷史、建筑、名勝古跡、自然風(fēng)光、節(jié)日等,從而引出中國的名勝古跡和自然風(fēng)光:北京和桂林,教師可以從北京和桂林的兩個城市引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,分別介紹兩座城市的歷史、地理、風(fēng)景名勝、建筑等不同的方面。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答,將不同的角度用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來,以便學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識中國,認(rèn)識到中國的文化博大精深,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識而且還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.2閱讀中的思維導(dǎo)圖
文中介紹的是中國的兩個城市:北京和桂林。第一篇介紹的是北京,介紹了北京不同的風(fēng)景名勝,以及每個名勝古跡的地理、歷史及風(fēng)貌。第二篇介紹的是桂林,主要介紹的是自然風(fēng)景,以及每個自然風(fēng)景的地理位置和自然景觀。如果用文字來描述著兩個城市,學(xué)生介紹時會顯得沒有條理,而且會介紹得不夠到位甚至不知道怎么去介紹。教師在閱讀教學(xué)時用思維導(dǎo)圖的方法去引導(dǎo)學(xué)生梳理知識,理解文章的行文脈絡(luò)。第一遍略讀,通過略讀掌握文章的主旨,并用關(guān)鍵詞將文章的主旨放在思維導(dǎo)圖的中心位置。第二遍尋讀,找出文中的關(guān)鍵詞句,分別放在思維導(dǎo)圖的分支上。通過對文章的梳理,學(xué)生大腦中產(chǎn)生一張關(guān)于兩座城市的思維導(dǎo)圖,并從整體上和細(xì)節(jié)上把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
3.3閱讀后的思維導(dǎo)圖
對文章梳理完之后,教師可以通過一些任務(wù)讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖。因為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹北京和桂林兩座城市。另外,教師可以設(shè)置寫作任務(wù),運用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,深化主題。通過對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,學(xué)生非常清晰他們所要陳述的觀點,使寫作化難為易,同時也激起學(xué)生的寫作興趣。在Two Cities in China這篇文章的閱讀中,教師將文章主題放在思維導(dǎo)圖的中心位置,根據(jù)文章的內(nèi)容,從文中獲取信息,不斷地在思維導(dǎo)圖的分支上補充,不斷地從宏觀到微觀地分下去。通過對思維導(dǎo)圖的建構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)生在英語閱讀中搜集、分析、歸納的思維品質(zhì),對中國文化更加了解并且能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹中國的文化,講出中國故事。除了思維品質(zhì)的培養(yǎng),還提高了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生的閱讀興趣不高部分原因是學(xué)生不會閱讀,害怕閱讀,以至于讀完一篇文章后,對文章的主旨和脈絡(luò)一知半解,但是通過思維導(dǎo)圖的運用,學(xué)生在閱讀時會事倍功半,同時提高學(xué)生愛閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖的運用還會發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性,課堂上在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快、很容易地掌握了文章的大意以及文章的結(jié)構(gòu),在這個過程中,學(xué)生感覺到閱讀的快感,希望多讀幾篇文章,并用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文章的脈絡(luò)和主旨,這就發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性和積極性。
4結(jié)束語
綜上所述,在初中英語閱讀的教學(xué)過程中,教師要深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要作用。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容,掌握文章的結(jié)構(gòu),從而獲得良好的閱讀體驗,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。
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吉林省遼源市東遼縣遼河源鎮(zhèn)中學(xué) 136617