胡凈

摘要：教育是一種教書育人的過程。隨著教育改革力度的不斷加大與創(chuàng)新，一種叫翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式備受教師的推崇，在高中歷史教學(xué)上取得了突出的成就。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為落腳點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義和作用做出了解釋，同時(shí)分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

現(xiàn)階段，很多高中歷史教師仍在采用傳統(tǒng)的理念，注重師本教育，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)、完成考試。導(dǎo)致課堂氣氛比較壓抑、沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量受到了影響。對(duì)此，需要教師大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，積極探究教學(xué)中的問題，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，以保障教學(xué)質(zhì)量和效率，以及確保人才培養(yǎng)效果的不斷提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

近些年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷加大對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究力度，但在其內(nèi)涵方面沒有達(dá)成共識(shí)。從實(shí)際效果來看，主要指的是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的時(shí)間，需要教師提前制作一些教學(xué)視頻，使學(xué)生通過在課前或課后觀看視頻，以提高對(duì)知識(shí)的理解能力。在這種模式下，學(xué)生擁有更多的課內(nèi)時(shí)間來探討問題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，有利于翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師擺脫了只注重知識(shí)灌輸?shù)南拗?，開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對(duì)此，有利于教師采用PBL教學(xué)法、提問式教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。另外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完善自身的引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的參與性、互動(dòng)性，從而形成良好的教學(xué)氛圍，確保教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.教師不重視

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)教師有較高的要求，不僅要求教師具備專業(yè)能力，還要有良好的信息化水平，以滿足多元化教學(xué)需求。但由于高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)比較多，沒有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)、研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使得教學(xué)效果受到了影響。同時(shí)，一些教師缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，沒有正確認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要性，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.缺少充足的教學(xué)資源

高中歷史課程所包含的內(nèi)容比較多，包括文學(xué)史、科技史、軍事史等，教材中只能呈現(xiàn)少部分的內(nèi)容。而很多教師過于注重課本教學(xué)，未與其他資源進(jìn)行整合，導(dǎo)致可用資源比較少，不利于學(xué)生理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

3.缺少正確的教學(xué)方法

很多高中歷史教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，還是以知識(shí)灌輸為主，需要學(xué)生通過視頻、課件等方式接受知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生成為了只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，難以提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及實(shí)踐能力等，使教學(xué)效果受到了影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的實(shí)施

1.課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一部分。學(xué)生是否在課前對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功最重要的一個(gè)步驟。而由于高中學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，歷史老師如果全權(quán)放任學(xué)生自己去尋找資料的話，可能會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。所以在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生收集相關(guān)的史料，教學(xué)視頻，或者是一些簡(jiǎn)短的歷史評(píng)說視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，與教師預(yù)留的歷史作業(yè)，針對(duì)性的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

比如：在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候教師可以將收集到的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史料，以及相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)放給學(xué)生，有條件的教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生拍攝微課視頻。教師在課前將這些資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合教師所給的相關(guān)資料，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并且通過自主思考或者是小組思考等方式，找到教師預(yù)留的歷史作業(yè)的答案，最后學(xué)生將自己不懂的內(nèi)容標(biāo)注下來。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了事件發(fā)生的原因，經(jīng)過以及結(jié)果，為課堂教學(xué)的深入溝通打下了基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)

教師結(jié)合課前制作的PPT教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生重新學(xué)習(xí)一遍教材內(nèi)容。讓學(xué)生直觀的看到事件發(fā)生的前因后果，或者是窺探經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全貌，讓學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知。然后教師開始結(jié)合之前留下的課前問題，展開與學(xué)生的深度交流，幫助學(xué)生解答課前留下的疑惑，幫助學(xué)生內(nèi)化歷史知識(shí)。

比如：課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過、結(jié)果有所了解。教師可以針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的意義與學(xué)生進(jìn)行深度溝通幫助學(xué)生解答為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來這么嚴(yán)重的后果。其次，教師不能代替學(xué)生去思考問題，所以在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論不同的問題，比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的根本原因，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)歷史帶來的影響，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的歷史教訓(xùn)等。讓學(xué)生在小組討論中暢所欲言，并且在討論結(jié)束后邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行發(fā)言。通過這種方式，一方面，學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加全面與深刻，另一方面教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，極大的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)高漲，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率一定能提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)中存在的問題，并改正、完善教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，還有利于教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程，從而采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，教師可在教學(xué)視頻的最后設(shè)置一些問題，由學(xué)生自主思考、探究，并在上課時(shí)，適當(dāng)選擇一些問題進(jìn)行提問，提升學(xué)生對(duì)問題的理解能力。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)比較好時(shí)，教師可采用激勵(lì)性的語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行認(rèn)可。若學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過程、態(tài)度等進(jìn)行表揚(yáng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前比較有效的教學(xué)方法之一，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。促使教師開展線上、線下教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保障教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的不足，需要教師分析問題存在的原因，并進(jìn)行改正，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬小燕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：120.

[2]楊趙偉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育觀察，2019，8（30）：132-134.

[3]龍恒位.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：111+113.

河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第二中學(xué) 066500