黃強(qiáng)

摘要：大單元教學(xué)的方式本就是基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而開展的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的融入，并對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用?；诖?，筆者在本文中首先以相關(guān)概念的界定及其重要意義為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，接著又對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的觀察和分析，最后，筆者試圖為探究大單元背景下核心素養(yǎng)與高中英語課堂教學(xué)的融合策略而出謀劃策，并就此提出了相關(guān)的建議，以期能夠在相關(guān)研究中發(fā)揮拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：大單元;背景;核心素養(yǎng)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。大單元教學(xué)的理念和背景正是為了提升學(xué)生的英語綜合能力，與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)高度契合。大單元教學(xué)的背景以及在高中英語課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的要求不僅有利于進(jìn)一步完善高中英語教學(xué)，而且對(duì)于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升以及個(gè)人的全面發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及其中反映出來的問題并不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，積極解決當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步探索大單元背景下核心素養(yǎng)與高中英語課堂教學(xué)的融合策略是高中英語教學(xué)改革中刻不容緩的任務(wù)。

一、相關(guān)概念的界定及其重要意義

大單元教學(xué)指的是英語教學(xué)中打破教材中原有單元的界限，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力，重組教材內(nèi)容，構(gòu)建一種新的教學(xué)階段以及課時(shí)安排。大單元教學(xué)根據(jù)不同的劃分依據(jù)會(huì)有不同的重組方式，例如，可以根據(jù)語法知識(shí)進(jìn)行劃分，將相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行教學(xué)，也可以以某一話題或主題為中心進(jìn)行劃分，還可以以某一知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行劃分，這就需要英語教師根據(jù)教學(xué)的需要靈活進(jìn)行選擇?？偠灾髥卧虒W(xué)的目的是為了借助教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的了解，增強(qiáng)教學(xué)過程的關(guān)聯(lián)性和整體性，因此，大單元教學(xué)不僅要求英語教師將英語教材的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)熟稔于心，而且要求教師足夠了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)有相當(dāng)清晰的認(rèn)知。

首先，大單元教學(xué)迎合了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，有益于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升以及個(gè)人的全面發(fā)展。其次大單元教學(xué)有助于將英語教學(xué)中繁雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)整體化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。最后，大單元教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力，集中體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，當(dāng)前的高中英語教學(xué)是在高考的巨大壓力以及應(yīng)試教育的束縛之下進(jìn)行的，設(shè)法幫助學(xué)生考取一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)仍然是當(dāng)前高中英語教師最大的追求，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面相對(duì)欠缺。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的要求更高，更全面。應(yīng)試教育機(jī)制下片面追求高分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，甚至?xí)璧K核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另一方面，現(xiàn)有高中教材中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排很不合理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。雖然現(xiàn)有高中英語教材也有一套自己的邏輯，自成體系，但就高中生的知識(shí)水平而言，教材內(nèi)容更像是羅列了很多知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)，英語教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)主題四分五裂，而如果教師以某一個(gè)主題或話題情境為中心展開教學(xué)，又會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為片段式的講解，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就會(huì)照顧不到，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此受到限制，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求成為一句空話。

三、大單元背景下核心素養(yǎng)與高中英語課堂教學(xué)的融合策略（這一部分全是融合）

首先，大單元背景下促進(jìn)核心素養(yǎng)與高中英語課堂教學(xué)融合的首要前提就是提升高中英語教師的綜合素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)尤其有待進(jìn)一步提高。因?yàn)榇髥卧尘跋碌母咧杏⒄Z教師不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次組合，需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知，還需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下重新確定教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇。這就要求英語教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠站在專業(yè)的高度對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，高中英語教師應(yīng)該將提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力放在首要的位置，因?yàn)檫@是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性要求，為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用英語交流，在說英語用英語的過程中掌握英語知識(shí)，提升語言能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。事實(shí)上，在這個(gè)過程中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該關(guān)注文化背景的滲透和學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)必須基于相應(yīng)的文化背景，才能促進(jìn)學(xué)生語言思維的構(gòu)建。就高中英語新人教版必修一的內(nèi)容而言，考慮到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)重視學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用能力，可以從話題的角度對(duì)單元進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)大單元背景下的英語教學(xué)。例如，可將第一單元Teenage Life和第三單元Sports and Fitness組合成一個(gè)新的大單元，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和健康也是青少年生活中不可或缺的一部分。也就是說，要將第三單元作為第一單元的一部分來完成大單元的教學(xué)，為此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以Teenage Life為情境的主題，而將Sports and Fitness作為大單元背景下主題教學(xué)的一部分，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考運(yùn)動(dòng)與健康、運(yùn)動(dòng)與青少年生活以及健康與青少年生活之間的關(guān)系。將第二單元Travelling Around同第五單元Languages Around the World整合成另一個(gè)大單元來完成教學(xué)，因?yàn)橹苡问澜绫厝恍枰獙?duì)世界語言有所了解。同樣是一個(gè)大單元背景下的主題教學(xué)Travelling Around，Languages Around the World只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考周游世界需要作哪些準(zhǔn)備，了解世界各國(guó)的語言在周游世界過程中有什么作用……

最后，高中英語教師應(yīng)該重視課外知識(shí)的拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀更多的課外書籍，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)。正如前文所言，語言的形成是基于一定的文化背景的，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中也應(yīng)該重視文化的學(xué)習(xí)。例如，在大單元背景下學(xué)習(xí)第二單元Travelling Around同第五單元Languages Around the World，在學(xué)習(xí)不同國(guó)家時(shí)，不僅要了解其語言，還要了解其自然和人文景觀，更要學(xué)習(xí)其風(fēng)土人情和文化背景。只有將這些結(jié)合起來學(xué)習(xí)，英語知識(shí)才會(huì)進(jìn)一步系統(tǒng)化，整體化，才更加有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總而言之，在大單元背景下促進(jìn)核心素養(yǎng)與高中英語課堂教學(xué)的融合有著深遠(yuǎn)的影響，不僅能優(yōu)化高中英語教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還能有效改善英語教學(xué)的現(xiàn)狀。為此，高中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，在教學(xué)中重視學(xué)生語言能力的提升。此外，高中英語教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在拓展課外閱讀的過程中增強(qiáng)文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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